学案，想说爱你不容易

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1、学案，想说爱你不容易——学案使用的困惑及思考初中语文组隋丽霞上个学期开始尝试将学案引用到教学中来。先是外出听课，回来共同商量讨论，最终基本确定大的框架。上学期大概使用了两个月的时间，一边用一边思考、摸索、改进。所以真正使用学案应该是从这学期开始的。从一开始使用学案，我们就一直在思考，学案的精髓是什么？我们使用学案要给我们的教学带来哪些春风？学案在课堂中到底如何操作？在实践中思考，在实践改进，在使用中切实感觉到了它有实实在在的实惠，但也有一些困惑和不尽人意的地方。学案使用中的实惠主要体现在预习环节。相比未使用之前，学案带来了很实

2、在的预习效果。由于语文的特点所决定的，语文内容的预习往往很难量化，比如读课文，整体把握文章内容等，这些都可以在学案中以具体问题的形式呈现出来，教师可以根据学生学案填写的情况掌握预习程度。这是从教师的角度来说的，同样，从学生的角度来说，学生在预习时以学案为“扶手”有据可依，有章可循。比如对课文内容的把握，可以在阅读课文之前先看学案中提出的整体感知问题，然后带着这几个问题有的放矢的阅读课文，预习目的性和方向性更强，效果当然就更好。预习部分的字词和文化文学常识也基本是这种情况，学生可以查找相关资料或者字典，结合课文来很扎实的解决这些

3、问题，然后在课堂上争先恐后的展示自己的成果，在这个过程中学生体会到了努力、勤奋所带来的成就感。从这样意义上来说，学案让预习变得实在、扎实、有效，让学生的学习主动性和积极性得到了很大的提高。学案使用的实惠还体现在作文教学当中。我们组经过集体教研，最终确定了作文教学的大致思路：出示文题——解题——调动感受和积累——学生说出大致思路——点拨强化训练能力点。我们力求每一节作文课都让学生有所收获，不管是在写作手法还是思想内容以及文章的审题、框架等方面都每课有所得，哪怕一点点。我们预想将作文的能力点分解成小知识块，每一节课有所侧重的加以练

4、习。我们将这些内容呈现在学案上，学生可以很清晰的了解课堂的思路和环节，目的性加强了，效果也出来了。但是，在语文的课堂上，在使用学案的过程中还有一个困扰我很久的问题，那就是课堂探究部分在使用过程中很难把握有度，游刃有余。学案的使用让课堂环节变得呆板、程式化，课堂不如原来活泼、灵动，预设的东西多了，生成的东西少了，很有些像做试卷中的阅读理解题目。学案使用时间越长这样的感觉就更强烈。但人家学校怎么能将学案使用的那样完美呢？到底该怎样使用学案？怎样在课堂上既凸显导学案的灵活性，又使课堂不失语文味？是不是应该这样去思考：“学案教学”是一

5、种教学思想的引领，使用学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生，而不应该把学案当作练习册来完成习题。在去区里参加教研活动时，我也一直在听课过程中认真的思考这个问题。区里今年也是大力推广学案，“九上”中挑了11个重点篇目请区里的经验丰富的教师编写了学案，我特别关注了学案中的课堂探究部分的编写。给我印象最深的要数山大二附中的王波老师做的《孤独之旅》那个学案的探究部分。他一共设计了四个问题：1、了解主人公的心理变化过程。（自读提示：找出杜小康的“孤独之旅”经历了哪几个时期以及每个时期心理活动的词句。）2、小说的题目是

6、“孤独之旅”，你觉得文中杜小康感受到哪些方面的“孤独”？你是从哪里读出来的？从文中勾画出来，读一读，并简要陈述理由。3、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处并说明作用。（提示：分别找出描写鸭群、暴风雨、芦荡的句子，分别体会它们的作用）4、谈启示：联系自己的生活实际，谈谈你从杜小康身上感悟到了什么？我发现这四个题目是各自有设计的意图的。第一个是初步感知课文，即整体把握；第二个是结合课文内容让学生品味文章到底讲了主人公什么样的“孤独”，第三个问题是从文章典型的艺术手法角度提出问题，第四个问题引导学生将视

7、线从小说转移到自我，关注自我的心灵成长。而且，王老师设计题目后面多有自读提示，给学生以具体的阅读指导，这样学生在阅读是就有了具体的操作步骤，学习的积极性和主动性大大提高，学习的效率自然也提高了。因此，是不是可以得出这样的启示，在学案的使用中要根据自己学生的实际情况和具体课文的不同情况灵活处理，提出的思考问题在精不在多，而且要有梯度性，更要给学生以具体的阅读指导；问题设计不能多，不能碎，答案不能巨细不分。要遵循导学案的环节进行教学，更要灵活使用这些环节，让语文味与学案环节有机结合，我们的语文课既不能回到原来，更不能完全受“学案”

8、的左右，丧失了语文课的味道。那样，我们在编制学案中的辛苦就付之东流是小事，更重要的是我们的教学任务完不成，我们预期的成绩达不到。所以在实践中，我们一定要努力把握好方向。如何编制和使用学案，这个问题还需要我们付出更大的精力和心力来研究和探索，但不管怎样，有一点是明确的：编制导学