让每一个孩子都happy起来

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1、让每一个孩子都Happy起来闸北区第一中心小学王慧一、情境我是真的很愚蠢吗？小杰是个二年级的小学生，他内向、少语、孤僻，平时胆子很小，不大合群，加上学习成绩较差，同学们就更不愿意和他交朋友了。经过了解，小杰的父亲是个酒鬼，经常喝得醉醺醺的，喝醉之后就开始骂小杰“是个不成器的废物”、“是个窝囊废”，当小杰为此而哭泣时，父亲就会威胁他不许哭，否则就“真的让他哭得个够”（痛打一顿），在这样的成长环境里，小杰逐渐变得不敢表达自己的想法和情感，变得不再积极主动，富有挑战性。当小杰上学后，他也一直保持着这样的情绪状态，他很胆小，上课从不敢主动举手发言，被老师点到名时，也常常会因紧张而说不

2、出话来，尤其害怕自己回答错误时的那份尴尬，认为大家注视他的目光都是在取笑他；而父母也不太关心他的学习，因此小杰的成绩一直比较差，久而久之小杰便认为自己“是最差的”、“是最愚蠢的”，再怎么努力也是白费力气，于是他变得更加内向，更加不合群。小朋友们也逐渐不愿意和他交朋友，都慢慢疏远他，并嘲笑讽刺小杰是个愚蠢的白痴。一次公开课上，老师问了一个很简单的问题，并点名让小杰来回答，小杰慌慌张张地起立时，不小心碰翻了自己的铅笔盒，铅笔盒落地发出了巨大的响声，同时铅笔也散落了一地，于是小杰更紧张了，最后连这个最简单的问题也没有回答出来……小杰感觉十分地沮丧，觉得自己真是个没用的窝囊废，拖了大

3、家的后腿，影响了这堂公开课。课后，老师找他了解情况后，小杰说出了憋在内心很久的困惑，也表达了很想改变目前状态的意愿。二、情境分析著名心理学家贝克说过：“6心理问题不一定都是由神秘的、不可抗拒的力量所产生，相反，它主要是在错误的前提下，对现实误解的结果；这种错误可以从平常的事件中产生，比如错误的学习，依据片面的或不正确信息做出错误的推论，或者不能适当地区分现实与想象之间的差别等等。个体的情感和行为在很大程度上是由其自身认识外部世界的方式或方法决定的，即一个人的思想决定了他的内心体验和行为反应。”因此，我们就应该帮着我们的孩子解除歪曲的假想并学会用更现实的方法去思维。歪曲的假想基

4、本都是消极的、悲观的、负性的，心理学家认为，当个体的认知和思维过程出错，对外界信息不能做出适当的解释与评价，就会导致错误观念并最终引起不恰当的行为。请看分析：情境歪曲的思维引发的情绪不敢举手发言，在众目睽睽之下回答问题，尤其是回答错误时，会更难堪。我如果吸引了别人的注意力，我看起来就会像个傻瓜。失落、沮丧、悲观，我最好不要让别人发现。我的成绩和同学比总是那么差，总是在班级里的最后几名。我努力了也没用，成绩还是那么差，一切都是白费力气。愤怒、绝望，我就是个笨蛋、窝囊废。老师提问我最简单的问题，我却还是回答不出来，并且碰翻了铅笔盒，闹出这么大动静，出了洋相。看我多么笨手笨脚，站起

5、来居然会弄翻铅笔盒，这么多老师来听课，给班级抹黑了，拖了大家的后腿，老师肯定很生气，而且连这么简单的问题也回答不出来，我真的好没用啊。伤心、绝望、悲观，我就是一个没用的废物、一个最愚蠢的人，我就该被别人看不起，我是不可能会得到好成绩的。从这个表格分析中可以看到缺乏自信、没有希望品质的孩子会很轻易地放弃任何努力，表现出自己是无用的，家长、教师主观而不问青红皂白地随意训斥孩子，是最容易挫伤孩子的自尊心和自信心的，而鼓励是一个不断进行的过程，这一过程的主要目的就是能让孩子得到一种自我满足，即自尊感和成功感。对未来充满期望，并愿意为此不懈努力去达成心愿，相信未来就掌握在自己手中，那就

6、是希望、乐观的品质。而换言之肯定能得到的就不叫希望，叫“本来就是”。例如一个人拿了人民币到面包房，说6敢于希望得到面包，那是很荒谬的，因为那原本就是可以得到的。但假如身边一分钱也没有，还敢于跟面包师傅商量说：“我今天钱包掉了，但我好饿，你能不能把面包先给我，我明天就把钱还给你……”，一个人敢于说敢于做，那才是真正的希望品质。比如今年春节期间，南京师范大学一个叫胡蓓蕾的大四学生，历时13天，行程3700多公里，搭了25辆顺风车，从南京回到乌鲁木齐，没有花一分钱，当同学们还在为一张回家的火车票发愁时，胡蓓蕾却以这样的方式完成了一场刺激而温馨的春运之旅。这就是敢于希望，敢于梦想，敢

7、于创新的品质。埃里克森把儿童心理的发展看成是一个逐渐形成的过程，一定要经过几个连续的不同的阶段。小学生处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是关于自我生长的决定性阶段。如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋；而如果这一时期儿童在学业上屡遭失败，在日常活动中也常遭到成人的批评或惩罚，就会形成自卑感。一个胜任的教师能够发现儿童的潜在能力并对他们的发展给予特殊的关心，同时教师也能够成为