捕获光能的色素和结构—教案

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1、捕获光能的色素和结构教案教学目标【知识目标】（1）说出绿叶中色素的种类和作用。（2）说出叶绿体的结构和功能。【能力目标】（1）学会提取、分离绿叶色素的方法（2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。【情感目标】（1）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。（2）叶绿体的结构和功能。教学难点：提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。教学策略或方法整节内容安排3课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安

2、排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，第一课时“捕获光能的色素和结构”具体设计的策略如下：教学内容基本策略导入新课利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分。光合色素的种类引导学生完成绿叶中色素的提取和分离的实验，得出结论。光合色素的作用利用屏幕显示4种色素分别放在阳光和三棱镜之间得到的4张光谱图，并结合教材上的图5-10，得出结论。叶绿体的功能介绍恩格尔曼的实验，得出实验结论并分析实验方法的巧妙处。叶绿体的结构通过观察叶绿体的立体结构示意图，认识叶绿体的基本结构以及与其功能相适应的结构特点。知识小结习题巩固教学用具：多媒体演示课件、

3、实验准备材料教学进程：教学程序教师行为学生活动设计意图导入新课同学们请看这样一幅画，一只蚱蜢，一片绿叶，还有和煦的阳光，旁边还附了一首小诗：新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡！从这幅和谐的画面和小诗中，我们可以知道，动植物的生物活动都离不开什么？那能量的最终来源又是什么？光能通过什么途径转化成生物体可以利用的能量？点题：能量之源---光与光合作用。观察图片，思考回答。学生回答：动植物的生命活动都离不开能量，而能量的最终来源是太阳光能，光能通过绿色植物的光合作用转化成生物体可以利用的能量。激发兴趣，引起学生的探究

4、欲望。师生互动多媒体屏幕上出示白化苗图片并提问：1．为什么白化苗很快就会死亡？2.为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？设问：绿叶中含有那些色素呢？各种色素的颜色及相对含量怎样？观察图片，思考并回答，明确光合作用与绿叶中的色素有关。提出问题，引起思考，激发学生的求知欲。学生实验绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们分别又是什么颜色？以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢？带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。1．教师讲解实验原理，指导实验程序。2．增加探究点：a.你们所带的材料中，有无比菠菜更适合的实验材料？b.为何滤纸条的一端要剪去两角？c.为

5、何层析液不能触及滤液细线？3．学生实验遇到问题时，给予必要引导。学生分组进行探究实验，分析实验结果，得出结论。包括绿叶中色素的种类、颜色、含量多少，最佳的实验材料、滤纸条剪去两角的原因，层析液不能没及滤液细线的原因等。通过实验让学生直观的了解滤液重色苏俄种类，颜色，排序及相对含量，同时使学生学会提取、分离绿叶中色素的方法，培养学生的探究意识和科学素养。光合色素的作用设问：（1）为什么植物的叶片通常呈绿色？（可进一步提问为什么叶绿素会表现为绿色？结合物理上学习的物质对光的吸收和反射知识回答。）（2）这些不同的色素对各种颜色的光的吸收情况如何？屏幕上展示：将4种

6、色素分别放在阳光和三棱镜之间，要求学生从连续光谱中观察明显变暗的区域，并分析原因。指导阅读教材上图5-10：叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。仔细观察分析屏幕上的四张图，对4种色素主要吸收的光初步得出结论。再通过阅读教材上的图进一步证实。指导学生读图，尝试从图形中获取信息，培养学生的图文转换能力。知识应用与社会的联系：根据不同的色素对不同波长的光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选用什么颜色的光作补充光源？应选择蓝紫光或红光作补充光源，因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光，不同颜色的光照对植物光合作用会有影响。培养学生应用知识解决生产中的实际问题

7、的能力。过渡这些光合色素分布在细胞的什么部位？简要介绍19世纪德国植物学家萨克斯发现叶绿素集中在一个个更小的结构中，称为叶绿体的过程。那么叶绿体有什么功能呢？学生阅读课本有关叶绿体的结构部分。模型展示。阅读教材闲逛内容，思考并回答问题。学生结合模型支出叶绿体的各部分结构，并说出吸收光能的色素的分布部位。承上启下，引入下一部份内容。师生互动设问：（1）叶绿体的膜是透明的，这有什么好处？（2）叶绿体内有许多的基粒和类囊体，这有什么作用？（1）叶绿体的膜是透明的，有利于光的透过。（2）叶绿体内有如此多的基粒和类囊体，而色素就分布在类囊体的薄膜上，极大地扩展了受光面

8、积。叶绿体的功能设问：叶绿体的功能仅仅是吸收光能吗？