在文本与儿童的视界融合中“减负增效”

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1、在文本与儿童的视界融合中“减负增效”徐蓉四川省邛崃市牟礼镇中心小学校邮编611536【摘要】从儿童的视角去解读文本，用儿童的语言去解说文本，挖掘课文诗化语言的魅力，就必须了解学生学习已有的基础，找准学生阅读文本时的兴奋点，充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读方法，使孩子们真正减负，快乐学习，爱学语文。【关键字】文本儿童视界融合“减负增效”据调查显示：目前导致学生负担重的主要因素有两个，一是教师的教学方法问题，二是学生作业的完成情况问题。学生最头疼的是：课堂上没搞懂，势必加重回家作业的负担；课堂上该完成的作业没做，也会加重回家作业的负担。鉴于此，在课堂教学

2、中，我们在“轻负担高质量”的小学语文实践探索中，摸索出了一些经验，在文本与儿童的视界融合中，即应从儿童的视角去解读文本，用儿童的语言去解说文本，挖掘课文诗化语言的魅力。让孩子们真正减负，快乐学习，爱学语文。一、了解学生学习已有的基础学生的学习不是零起点，了解学生已有的学习基础是关注学情的首要任务。学生已经会了的不教，学生自己能学会的不教。为此，我们要充分了解学生已有的知识经验，把握学生的生活。例如，在拼音教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来

3、复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。二、找准学生阅读文本时的兴奋点在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，找准学生阅读文本时的兴奋点，才能让课堂教学在“预设”的基础上，

4、焕发“生成”的活力，使课堂真正成为学生的课堂。例如，在品读《富饶的西沙群岛》课文第二段：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”时，我们根据学生阅读文本时的兴奋点，作了如下的处理：师：同学们，表情朗读第二段，作者描写西沙群岛海水的美丽，用哪个词来描述的？生：老师，我找到了，书中用“五光十色”来描述。生：老师，我认为也可以用“五颜六色”来描述。生：老师，西沙群岛的海水为什么是五光十色的，而不是五颜六色的？师：（亲切的语气）问得好。同学们想一想，“五光十色”是不

5、是五种光、十种色呢？（学生略有所思）生：不是，“五”和“十”表示很多。师：都有什么颜色呢？生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。（课件展现出这些颜色）师：这是“五光十色”吗？（学生陷入思考，有的同桌讨论）生：（充满信心）不是，因为这些颜色太少了。师：课件演示多种颜色，出示文字，是“五光十色”吗？（老师在“五光十色”一词中的“光”和“色”字下加上点儿。）（学生自由读文，小组讨论交流）生：还不是，因为这里只有颜色，没有光。师：（你是在用心读书）对。这只是许多种颜色，这叫什么？用一个词来说。生：（兴奋）这叫“五颜六色”。师：同学们，再读课文，把文中的“五光十色”换成“五颜六色”，体会一下，是否可行

6、？生：“西沙群岛一带海水五颜六色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着……”生：听了甲同学的朗读，“五颜六色”一词用在这里，我只感觉到颜色多，体会不到西沙群岛海水的美。生：“五颜六色”一词用在这里，我只能体会到海水的色，但感受不到海水在阳光照射下，色彩的美。师：现在同学们再按照原文品读第二段。生：（踊跃举手）听了乙同学的朗读，我觉得她读的表情很到位，“五光十色”一词用在这里，我的眼前立刻亮了起来，水也动起来了，海水更美了。生：（全班学生齐声说）还是用“五光十色”好。师：（笑眯眯、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你们想不想看？生：（迫不及待）想看。

7、师：好，先把眼睛闭上。想象一下，现在我们坐飞机来到西沙群岛的上空，在你的下面是辽阔的大海，由于海底高低不平，海水有深有浅，海面就呈现出各种色彩：深蓝的，淡青的，浅绿的，还有杏黄的等。这些颜色有大块的，也有小块的，互相交叉在一起，组成美丽的图案。这时太阳出来了，灿烂的阳光往海面上一照，海面上就出现了各种色彩，真是“五光十色”啊！师：好，同学们睁开眼睛，（播放课件）看看屏幕中的西沙群岛和你想象中的比较一下，一样吗？（学生兴致