小语课程与教学论课件

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1、小学语文课程与教学论佳木斯大学人文学院刘国文绪论一、《小学语文课程与教学论》的性质二、《小学语文课程与教学论》的学习任务、内容及方法（一）学习任务（二）学习内容（三）学习方法1.知识的价值在于运用和创造2.强调学习者自身的参与意识思考题怎样才能学好《小学语文课程与教学论》？第一章中华人民共和国成立以来小学语文教学的发展第一节小学语文课程发展简史一、近代小学语文课程（1904年—1949年）（一）“五四”运动前（二）“五四”运动后二、现代小学语文课程（1949—2001）（一）改革开放前（二）改革开放后三、当代小学语文课程（2001——）小学语文课程标准：是国家规定的小学语文

2、课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。第二节小学语文教材的演变小学语文教材：主要指供师生教授和学习语文知识、训练语文能力的小学语文教科书（或小学语文课本）。除教科书（课本）以外，还有各类指导书和补充读物、教学挂图、字词卡片、幻灯片、录像带以及激光视盘等。一、小语教材的发展1、一纲一本与一纲多本;2、单一教材与配套教材二、人教社版小学语文教材简介随着时间的推移，自1951年迄今，人教社版主要有以下几种教材：1.1951年编写的五年一贯制：小学语文课本；2.1956～1957年使用的：小学语文教

3、材；3.1963年编写的:全日制十二年制小学语文教材；4.1978～1981年作为通用教材在全国使用的：小学语文课本；5.1982年将78～81年的小学语文课本改编成：全日制五年制小学语文课本；6.1983年又在五年制语文课本的基础上，编写了一套六年制小学语文课本；7.1993年秋编写了九年义务教育五年制和六年制小学语文课本各一套,供全国城乡实施义务教育的小学选用。三、教材内容及编写特点（一）内容的人文性（二）注意体现训练过程，加强学习能力的培养三套识字工具：一是汉语拼音——认读生字和正音的工具；二是笔画笔顺、偏旁部首、间架结构——识记字形的工具；三是用音序、部首和数笔画的

4、方法查字典——理解字义的工具。（三）改进装帧设计，增加教材的趣味性和观赏性思考题1、概念题√（1）小学语文课程标准：√（2）小学语文教材：√（3）“三套”识字工具：2、简答题（1）中华人民共和国成立以来，小学语文课程标准发生了怎样的演变？（2）人教版教材内容及其编写有哪些特点？第二章语文说课研究第一节语文说课的几个理论问题一、说课活动的形成与发展第一阶段（1987～1988）——起步阶段第二阶段（1988～1991）——摸索阶段第三阶段（1992～）——推广阶段二、说课与备课、上课（一）说课概念的界定说课：是授课教师在个人备课的基础上，面对同行讲述自己对某一章节或某一课时的

5、教学方案设计极其指导思想、理论依据，然后由听者评说、说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动形式。（二）说课与备课、上课的区别及联系1.说课与备课的区别（1）内容不同备课：解决“教什么，怎样教”说课：为什么这样教和教得怎么样（2）形式不同备课：个体的静态活动说课：教师群体的动态活动（3）作用不同备课：教师个人钻研的成果，是教学主观设计蓝图说课：把教案转化为教学活动，是授课前实际演习2.说课与上课的区别（1）对象不同上课：学生群体说课：教师群体（2）形式不同上课：师生之间教与学的双边活动说课：教师之间的教学研究活动（3）内容不同上课：以传授知识、技能及培养能力的

6、具体操作为主，而其原理不必传授说课：具体知识、技能不作为重点，而设计的理论依据必须呈现给对象3.说课与备课、上课之间的联系1）备课是说课的基础，备课结果直接决定着说课、上课的效果；2）说课、上课是备课结果的表述和检验，是把结果直接付之于实践的两个侧面——其中说课注重对教学内容的分析，上课则是把教学任务付诸行动。三、说课的基本特点1.理论性；2.合理性；3.综合性；4.灵活性；5.激励性四、说课的基本要求1.亲切自然,声情并茂；2.详略得当,重点突出；3.表现专长,突出特色；4.媒体辅助，直观快捷五、说课的目的和意义（一）说课的目的通过说课活动，促进教师更好地掌握语文教学的有

7、关理论，进一步熟悉课标、把握课本，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际教学能力，以及教师的口语表达能力、逻辑思维能力，进而全面提高语文教学的质量。（二）说课的意义1．说课丰富和发展了语文教学的理论2．说课优化了语文教学的研究工作3．说课促进了教师业务素质的提高4．说课有利于语文教学质量的提高六、“说课”应遵循的几项原则（一）科学性原则——说课活动的前提1.教材分析正确、透彻；2.学情分析客观、准确，符合实际；3.教学目标的确定要符号课标要求、教材内容和学生实际；4.教法设计要紧扣教学目标、符合课型特点和学科特