浅谈初中英语分层教学

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1、浅谈初中英语分层教学——杨利华世界上没有两个完全相同的事物，每个事物都有其自身的特点，作为活生生的人，更是如此。尤其是中学生，每个人在生理发展和心理特征等方面的差异性更为明显。新课程倡导“以人为本”的教育思想，关注学生之间客观存在的差异性，尊重学生的个性和特长。而分层教学正是在这一教育理念下形成的新型教学方式，其优点为：面向全体、分层优化、因材施教、主体参与。分层教学的起点低，能调动学生的学习积极性，淡化形式，注重实际，具有保尖、促中、帮困的作用，从而促进每一位学生的发展。那么如何才能因材施教，使不同层次的学生都有所提高呢？实施分层教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施

2、教、分层测试和评价。一、学生分层。通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力4成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为C层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即A、B、C三组。A组为拔高拓宽组，B组为熟练

3、掌握组，C组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。一、教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用，是教学工作的起始点和终结点，它支配、调节和控制着整个教学过程。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。教师“给予”与学生“选择”相统一，使各类学生既能达到自定的低层次目标，又鼓励、激发、帮助他们向高层次目标迈进。即低层次学生最低要达

4、到课程标准基本要求；中层次学生要进行较复杂的辩析和应用；对高层次学生要求具有自学、探索、辨析、综合的能力。因此目标分层应低起点、多层次和有弹性。三、分层施教。分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学手法和手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教可从四个方面着手：   a、按课型分层。4新授课的教学不必明显分层，A.B.C三层都应掌握课文中的基本语言知识点和基本技能。对低层次的学生要求通过课堂讲解，提问，课外辅导来掌握教学基本内容；对中高层次学生则要求在教师

5、讲解后自主理解掌握，并能进行知识间的联系比较。复习课和操练课的教学分层较明显，根据班内存在不同层次，教师努力创设一种合作学习的氛围，并利用高层次学生的答问，归纳，为低层次学生开拓思路，取长补短。   b、提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让A层学生回答；简单问题优待C层学生；适中问题的回答机会让给B层学生。“给予中差生较多的机会”，是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导，点拨，以免影响其积极性。   c、练习分层。为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃

6、不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。这样，C层学生要完成，会做课本上基本练习；B层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目；A层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。   d、辅导分层4。利用平时课后或自修时间，教师对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是在面批部

7、分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对B层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为A层，防止下滑为C层。对A层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加竞赛活动，鼓励冒尖。四、分层测试和评价。发挥阶段性测试全面及时反馈学生阶段学习效果的作用和激励作用，进行测试及评价的分层。把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题（占70%）和较易题，少部