小学语文课外阅读活动模式初探

《小学语文课外阅读活动模式初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小学语文课外阅读活动模式初探五里街中心小学谢碧春从大语文观来看，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生到学校里来，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明。”他还说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的课外阅读

2、能力已克不容缓。下面从阅读的目标、内容、时间、方法等方面，探讨一下课外阅读的活动模式。一、目标的多维性阅读目标大约可归纳为以下七个方面：其一是语感的优化，促进语言素质的提高。其二是读书方法的掌握，促进读书技能的提高。其三是语言的积累，连同上述两点，促进写作技能的提高。其四是接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。其五是科学知识的积累，促进科学素质的提高。其六是社会科学知识的积累，促进人文素质的提高。其七是在知识世界的熏陶下形成强烈的求知欲，促进学习精神的提高。课外阅读活动只有考虑到内容层次、时间安排、活动方法等多

3、方面要素，精心规划，细心指导，长期开展，其多维性目标才可以达到。二、内容的层次性小学生从一年级到六年级是不同心理阶段的递进，所以大语文观课外阅读活动应该在读书内容的指导上体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。针对以上情况，我初步设计如下：低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；中年级学生识字有所增加，社会性心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次。增加儿童小说如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童阅读的经典小说如《西游记》、《我的大

4、学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物如《上下五千年》，还有科普读物如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代文学作品，《科学五千年》等科普书籍，以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍如《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》等，较有品位的科幻作品如《海底历险三十天》、《哈利·波特》。在杂志、报纸的阅读方面原则上与阅读书籍相同。之所以在内容上把文学与自然科学并重，主

5、要是考虑到文学作品能涵养学生的伦理（含道德）情感，而自然与社会科学则能丰富其知识世界。三、时间的全程性小学语文课外阅读活动必须贯穿小学的全过程，使时间系统性得到保证。活动的开展宜早不宜迟，一年级学生掌握了拼音这一识字工具后，即可开始组织学生进行课外阅读活动。因为此时他们有自主学习的心理需求与潜能，急需打开自主吸纳知识的信息通道，以满足好奇心与阅读的愉悦感。一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯就自然而然地养成了。那么，一般时间段的课外阅读活动就有了可靠的保证。小学毕业班学生由于思维能力比低年级有了较大的发展，读书的效益也提

6、高了，此时的课外读书活动，可以为他们即将到来的中学生活打下更为坚实的知识、思维、情感等各方面的基础。此外，在寒、暑假也应使得课外阅读的全程性得以保证。主要不是布置读书作业，而是启发学生过一个有意义的假期，学会科学规划假期生活，包括有计划地读几本好书、写一写读书心得。四、方法的不对称性与递进性课外阅读的方法与课内阅读的方法呈不对称性。因为课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课内阅读教学课程是法定的，学生不可不学。而课外阅读应该是在情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法；更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读，

7、在无意识记忆中吸纳与积累语言，熏陶情感，扩大知识面，从而提高自己的语文素质与其他素质。有鉴于此，我认为大语文课外阅读活动，应该教给学生课外阅读方法，而且是渐进的。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物中部分词汇，加以领悟和解说。在中年级，则侧重教学生在阅读中，注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言，提出自己的疑问与看法。在高年级，则应该深入地进一步领会精美的语言，以及各种写作方法的运用和浓缩一本书内容的方法，还可主动学习做读书笔记与

8、读书卡片。同时，在各个年级，还可以激发学生适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的发散，在无意识中培养学生的创新能力。五、交流的经常性教师对课外阅读起引导作用，一靠对学生的启发、激趣，二靠组织学生开展读书交流活动，以保证