灾荒史融入《中国近现代史纲要》教学的途径

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3、上为教师讲好这门课提供了得天独厚的教学素材。笔者针对中国近现代灾荒史的教学素材融入“纲要”教学结合实践谈一些自己的看法。　　１灾荒史是《中国近现代史纲要》课程教学的很好素材　　鸦片战争不仅是中国近代史的开端，也拉开了中国近现代灾荒史的序幕，适逢中英作战之际，河南发生黄河水患，以此为其起点之后长达一百七十余年的中国历史中，灾荒成为一个始终难以挥去的梦魇，中华民族在灾荒的伴随下艰难前进，在中华民族深受其害的过程中，一部惨痛的中国近现代灾荒史曾现在我们的面前。一百七十年的中国近现代灾荒史中，中国既遭受着自然灾害的侵蚀，也面临着人为破坏导

4、致的灾害。在自然灾害方面，旱灾、水灾、蝗灾、震灾等交相发生，诸如１８４２－１８４３年黄河泛滥、咸丰初年蝗灾、“丁戊奇荒”、１９２０年华北五省大旱灾、１９２８－１９２９年西北华北大旱灾、１９４２－１９４３年中原特大旱灾、１９５９－１９６１年三年自然灾害、１９７６年唐山大地震、１９９８年大洪水、２００８年汶川地震等都在中华民族的历史上写下了沉痛的一页，灾害或抢夺了灾民宝贵的生命，或造成人员流离失所、活在水深火热之中。笔者认为，灾荒史不仅应该引起史学研究者的重视，还应该将其作为教学素材展现给学生，而“纲要”课可以成为向学生展现灾荒史的媒

5、介，并且在展现灾荒史的过程中达到“纲要”课思想政治教育的育人目的。　　１．１灾荒史历史素材的特点　　（１）素材的共鸣性。中国近现代的灾荒无不在中华民族的历史上留下了沉痛的一页，浏览这些重大灾荒的历史素材，如灾荒造成多少国人死于非命、造成多少国人流移失所、在旧社会造成的诸如人食人、人口买卖、匪祸不断等一系列社会危机等，无不使每一个中华民族的一份子感伤于我们的民族所遭受的磨难，进而在思想上产生共鸣，在潜意识中形成用实际行动使我们的祖国和民族更加强大，最大可能减轻自然灾害给中华民族带来的危难的思想，这无疑是爱国主义在个体身上的一次升华。

6、　　（２）素材的新鲜性。由于当前对于灾荒史的研究还处于起步阶段，涉及灾荒史的着作、学术论文还较有限，包括大学生在内的人民对其的了解还较少。因此，灾荒史的历史素材对于广大人民来说是比较陌生的，因而也是新鲜的。人们往往对新鲜的事物带有一定的好奇，这必然促使其愿意去了解这方面的知识。　　（３）素材的可阐述性。灾荒史是中国近现代历史的一个剪影，其背后反映了那个时代的政治、经济、社会、文化等方方面面，因此灾荒史的素材具有极强的可阐述性。如从“丁戊奇荒”的历史素材中我们可以看到当时中国人口爆炸之下的生态危机、饱受摧残之下的经济危机和清政府国力

7、衰退之下的政治危机，还可以看到外国传教士借向中国灾民发放钱粮进行赈灾的同时大张旗鼓的进行基督教教义的传播。　　（４）素材的对比性。中国近现代灾荒史以新中国成立为界点，前后两个阶段具有较强的对比性。前期即中国近代的灾荒史，我们看到的是在落后的社会制度之下、在反动政府的统治之下，灾荒发生后，人民处于水深火热之中、苟延残喘，政府无能为力，拿不出行之有效的赈灾措施。而中华人民共和国成立后的中国灾荒史，尤其是改革开放以来，在先进的社会制度之下，在中国共产党的领导之下，党和人民战胜灾害的信心不断加强，万众一心，对抗灾害，将灾害影响降到最低。前

8、后的对比，恰恰用事实说明了中国近现代史中的一些重大政治问题。　　１．２灾荒史历史素材运用到《中国近现代史纲要》教学中的作用　　灾荒史作为很好的教学素材，运用到《中国近现代史纲要》的教学之中，能够很好的贴合“纲要”的教学目的，提高大学生的思想政治素质