丰 富 多 彩 的 节 奏 - 甘井子教育网

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1、丰富多彩的节奏——柯达伊、奥尔夫在音乐教学中的运用甘井子区第七十七中学姜慧人体有骨骼，楼房有框架，节奏就是音乐中的骨骼和框架。无论怎样的节拍、怎样的板式，只要离开了节奏，其音乐就会是一盘散沙。学好节奏，必须首先认识音符。如何更好更快得让学生掌握音符这种音乐语汇，我采用了如下方法（以五线谱为例）图示如下：首先掌握基本音符，了解音符的基本拆分规律，即将全音符拆分成两份叫二分音符；拆分成四分为四分音符，同理依此类推。了解了音符的拆分方法，可以使学生对音符名称的记忆更加牢固。一、感受、掌握基本音型首先让学生感受基本音型，将上面介绍的音符放在4/4拍中采用柯达伊读谱法进行体验，教师先做演

2、示，学生跟着摹仿。演示应充满节奏的律动感，突出4拍子的强弱规律，切忌平淡。示范曲谱如下：4/4采用柯达伊的节奏读谱法，在教学中我尝到了甜头。他结合音符时值的长短和语言习惯的特点，使学生能够很快的掌握各种音型的读法并将它们准确的表达出来，做到短时间内快速掌握。柯达伊读谱范例：在课堂教学实践中我采用教师以演示为主，学生以模仿练习为主的教学方法，通过游戏等师生互动的方式（如接龙）强化对音乐节奏的感知，重在多做，切忌多讲。利用课前十分钟学生既可完成对基本音型最初步的感知，再通过每节课的复习来强化、培养节奏感。二、感受、掌握基本节奏型构成节奏的最基本要素是音符。长短不同的音符组合在一起构

3、成了不同的节奏型。按由易到难排列基本节奏型：对节奏的感知应由浅入深、循序渐进，教学中依然采用教师以演示为主，学生以模仿练习为主的教学方法，侧重演和练，学生在练习的过程中强化、吸收、掌握。根据学生的接受情况分课时进行教学，通常是按照第一课时——前十六、后十六，第二课时——符点，第三课时——切分，逐堂渗透。此三种节奏各有特点，音乐感觉也不相同，在教师演示过程中，设计出与节奏感觉相协调的身体律动作为配合，让学生在律动中感知节奏。柯达伊节奏范例：教学中，方法的运用是关键，也是最重要的。一个恰当的练习方法，能帮助学生轻而易举地解决问题，收到事半功倍的效果。反之，不恰当的学习方法会挫伤学生

4、的学习积极性。练习节奏的方法多种多样，可将一种节奏型进行多次反复练习；也可采用两种节奏型搭配练习；或用指读的方法锻炼学生的快速反应能力；再或采用接龙的方式即兴发挥，既能激发学生兴趣，又能够调动全体学生参与意识。无论哪种方法，都需要教师有高度调动和调控课堂的能力。三、在音乐中感受节奏任何一种音乐要素都不是脱离音乐本身而独立存在的。因此，学生掌握了基本音型与节奏后，就要让他们到音乐中去体验啦！柯达伊认为：“民歌应该做为音乐教育的基础教材。”课堂上我选用节奏感强、结构规整、篇幅相对短小的歌曲或器乐曲作为素材进行练习。，可以根据教材内容编以适当的节奏供学生练习，可以另选素材进行练习。例

5、如人音社14册第一单元的《游击队歌》，在教师演示这一环节，我没有范唱，而是采用了范读的方式，在伴奏音乐的背景下有节奏的读歌词。在充满动感的伴奏音乐中，清晰、有感情地读出歌词，首先抓住学生的耳朵，使他们产生跃跃欲试的欲望；学习过程采用跟读、分组练习、接龙等方法进行。在教师指导下，节奏读准了，音乐的框架就稳固了。再采用钢琴伴奏，学生跟唱，旋律自然就水到渠成了。《游击队歌》读节奏时有两个需要解决的难点：1、弱起2、A段结束句的二拍拖音，容易抢拍。我是这样解决的，弱起（以第一句为例“我们都是神枪手”）——演示时，通过语感突出“都”字（强拍字），提示学生注意模仿。拖音——做一个坚定的手势

6、（动作），可有效避免抢拍。在演唱过程中配合节奏律动：4/4将学生分成两组，一组演唱、一组打节奏（辅以打击乐器），在教师的伴奏下协同演奏（唱），音响多元化，可以使学生获得丰富的情感体验。四、变化的节奏音乐中，速度、力度是重要的表情要素。同样的节奏织体，由于速度、力度的变化，对音乐的风格会产生深远的影响。力度变化有其潜在的规律，就是在特定节拍中的表达：如2/43/4。另外还有4/4、3/8、6/8等，节奏在自由奔放的同时，是受到节拍制约的。节拍用小节线作为栅栏，决定了每所房子里单位拍的数量。也有根据乐曲的需要或节奏的需要（如：切分节奏）而变化的力度表达，尤其是在现代流行音乐及鼓乐

7、当中，改变音乐的着力点，会使音响效果发生翻天覆地的变化。例如：传统表述方式：力度发生变化：这里我采用人音社14册第二单元的加纳《鼓乐》作为素材，让学生在体验感受音乐节奏的同时，做F声部的节奏，通过改变节奏重音的方式体会音响效果的变化。节奏范例如下：（加重音记号为拍手）6/4简单的节奏组合，在力度变化的情况下，音乐感觉完全不同。这种力度的表现，让学生在听觉感知中体验到了音乐的无穷变化，激发了学习的欲望。要将这种节奏中的强弱变化表现出来，学生还需要在长期不间断的音乐感知中、靠不断往复的练习才可以