高中语文教学发挥学生主体作用

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1、高中语文教学发挥学生主体作用　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1007-4309（2013）05-0148-01　　摘要：根据新课标要求，中学教学必须改变原有的教学模式，原有的教学模式过分突出教师的主体地位，现在要转变以教师为主导，学生为主体的这种教学模式。在实践教学中，要真正落实新世纪新课标这一要求，在实际课堂教学中，就必须想方设法来充分发挥学生学习的主观能动作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，变被动为主动，让学生的学习有由“要我学”转变为“我要学”这种学习形式。　　关键词：高中语文教学学生主体作用　　我国某著名教育学家在谈到如何促进高中语文教学时，曾经讲到一

2、句非常经典、非常精辟的话，这就是中学语文教学之所以要教，就是为了达到今后再也用不着再教这一目的。大师就是大师，一语言中要害！确实根据我国实际，很多高中生高中毕业了，是不可能也没有办法再继续跟着我们老师继续学习语文。而语文是一门很重要的学科，它不仅仅是学生学习其他知识、掌握其他知识的工具，更为重要的是它会给学生陶冶情操，交给学生如何做人以及提高学生有关人文方面的修养等等，所以学习语文应该伴随学生一生！由此可见，我们高中的语文教学确实要做到大师所讲的，通过我们教师的“教”，要把学生确实引向“不教”这一最高境界。　　在学习过程中，学生是学习主体，它决定了学生学习、掌握知识的可能与限度。如何

3、在高中语文课堂教学中充分发挥学生的主体作用，成了现行语文课一个探索的主要问题。　　一、让学生熟悉课文和材料　　课堂教学就好比是一场“战争”，在开战之前，我们必须充分掌握对方的情况。学生对课文，对教材也应如此，教学的目的是让学生学懂学会。因此，不但要求老师能非常熟悉地掌握教材，而且学生也应如此。但是有很多学生在讲课之前只是随便浏览一下，或仅仅是“把课文当故事看看”，没有去发挥学生的主体作用。那么在高中语文教学之中如何克服这一缺陷呢？笔者认为，只有让学生最大限度地熟悉课文和材料。　　1、严把预习质量关　　课前让学生对课文进行初读，感知全文，从而具有初步的感性认识。笔者教学中设计成初读、自

4、读、质疑，要求学生把疑问、体会写在预习笔记本子上，不时地进行抽查，这样严把预习质量。　　2、细读、品读　　开讲前用几分钟细读、品读，以补充语文课预习中的不足并达到预习达不到的效果。初读，一些学生对课文内容有了一定的了解。但不少同学对文章根本就没有细细品味过，对其中的重点组块感悟浮浅，甚至不懂得问题怎么回答。我们要让学生很好地熟悉课文、材料，使学生进一步深人理解课文。　　如果问一个资历较深的语文教师，语文课怎么上效果更好，他会说读，读，读。这话有一定道理。俗话说：“读书百遍，其义自见”。让学生多读，可以逐步达到“知己知彼”的程度。也许存人会认为多读会浪费时间，不，“磨刀不误砍柴功”。教

5、师在备课时，必须先把课文看上两三遍，甚至更多，以便熟练掌握课文。多读是达到“熟”的最佳手段。比如说我们上高中语文课时，可以结合课文，结合中学生的喜爱，结合现代多媒体技术，引导学生去读，去思。比如说教学鲁迅先生的《祝福》，让学生粗读，再细读，尔后又品读，学生已经对《祝福》的内容、思想性、艺术性有了一些了解。但还不够，语文教师可以利用DVD光盘，播放《祝福》的电视片，再配上老师的解读。此时此刻，学生的读有了一个更高层的深华，这样产生的读，就能充分地体现学生自主读的作用，学生已能感受到自主读的愉悦。　　语文新课程标准是十分注重多读的。齐读，自由朗读，让学生提前去感受、理解、欣赏，形成初步的

6、感性认识，并在感知的基础上产生联想与疑问。如高中语文教材中不少课文，语文教师可以提出教学建议一上课就可以让学生自读，不必先激发阅读兴趣，学生自然会越读越奇。　　二、培养学生自主学习的习惯　　让学生在自由、轻松、和谐的环境中更容易激发学生的求知欲望，发挥学生学习的主体作用。　　1、多让学生独立思考　　我们经常听说学生学语文一听就懂，一做就懵。有时老师越是讲如何做，如何理解，而学生越是糊涂，原因在于学生只循老师的思路而未能开发自己的思维。为此老师要先出示一些问题，让学生思考，以开发他们的思维，然后再讲解。这样比教师直接讲好得多。这是因为学生开发了自己的思维，动脑筋思考，掌握了学习的主动权

7、，教育家，语文特级教师魏书生老师曾说：“要用有研究价值的问题去点燃学生思维的火花，给予提示，给予时间，不满足于问题的解答，应追求思维的深度与广度。”　　2、加强自由讨论　　自由讨论是不可少的课堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交锋，是整节课学习的高潮，思维的高潮。为学生的学习创造一个宽松和谐的环境，使学生敢想、敢说，通过讨论激发思维的火花，通过答疑明辨是非，加强了自由讨论的学习形式，学生面对学生敢于直言，敢于说对，敢于说不对，敢于开诚布公、各抒己见，表达自己的