第三节 输送血液的泵1

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1、《心脏的结构和功能》探究式教学设计教案背景1、面对学生：中学2、学科：生物3、课时：一课时教学课题（结合三维目标论述）1、描述心脏的结构和功能。2通过心脏结构的探究发展学生的观察能力、实验操作能力、分析归纳能力、语言表达和合作交流能力。3、通过观察心脏的结构与功能初步形成生物体的结构与功能相适应的观点；明确体育锻炼对心脏的影响，认识到拥有一个健康而强壮的心脏的重要性，对学生进行健康教育。《心脏的结构和功能》探究式教学设计江西省南康市新世纪中英文学校　　　郭奕亮34140013576689398一、教材分析“心脏”这节是人教版

2、义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四章第三节的内容。心脏是人体主要的器官之一，它昼夜不停地有节律地收缩和舒张，推动着血液按一定的方向在心脏、血管里循环流动，把营养物质和氧及时运来，把二氧化碳、尿素、尿酸等废物及时运走，因此是血液循环的动力器官，是输送血液的泵。通过对心脏的研究使学生了解心脏的结构和功能，并为血液循环的学习打下基础。在内容按排上起着承上启下的作用，它是“营养、呼吸、血液、血管”的深入和延伸，又是“废物的排出”的前提和基础，达到首尾呼应，这样安排符合学生的认知规律——由外到内、由浅入深、由宏观到微观的认知。二

3、、教学重难点和方法1、重点：心脏的结构和功能。2、难点：心脏的结构与功能相适应的关系。3、教学方法：在教学中以讲授法、谈话法、演示法、实验探究法等有机结合；通过课件、挂图、演示实验等直观教具辅以比较法认识心脏的结构，用谈话法与学生交流以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。4、学习方法：根据新课标的理念，教学的目的不仅在于学生掌握科学知识，更重要的是掌握学习科学知识的方法，在学习中以观察法、实验探究法、自学讨论法、表演法、比较法、编口诀等有机结合，充分发挥学生的主动性。三、教学理念以构建主义为理论指导，根据学生的认知规律、学生

4、现有的知识经验，倡导探究性学习、自主性学习，自我构建成新知识，促使每位学生都有提高、进步，尝到学习的乐趣。四、教学过程教学内容教师活动学生活动设计理念第一课时心脏的结构设置情景引入课题问：为什么上体育课时老师要我们先做准备活动？为什么运动后呼吸频率会加快？脸色通红？思考回答从身边的事例入手，设计贴近学生生活的问题情境，激发探究知识的欲望，发现生活中的生物学体验心脏的位置、大小、形状1、组织学生用手感知心脏、脉搏的跳动；2、出示猪心脏，介绍心脏的形状、大小；3展示“人体解剖”图，介绍心脏的位置、形状、大小；4、指导学生描述心脏

5、的位置、形状、大小，并用拳头比试。1、用手感知心跳、脉搏；2、握拳、猜测描述自己心脏的形状、大小、位置；3、概述自己对心脏的认识。通过感知、观看挂图，讲授演练相结合，直观地强化心脏的位置、大小、形状等知识，将感知的知识条理化。心脏的结构衔接1、问：心脏不停地跳动，是否有什么奥秘？2、指导阅读书p68“心脏的结构”，思考自己想要弄明白的问题。1、思考回答2、阅读思考提问设置悬念过度，激发学生探究的欲望。学生自己看书思考提问构建自己的知识心肌厚薄1、出示猪心脏，介绍心脏由什么组织构成？具有什么功能？2、布置学生用手摸心肌，感受心

6、肌的厚薄；3、介绍心肌厚薄不同的原因，指导区别心脏的方位的方法；完成观察思考中的的讨论；4、置学生做模拟“心脏肌肉的力量”实验。1、观看倾听理解；2、用手感知心肌的厚薄，认识心肌及功能；3、用猪的心脏比试确认方位，认识心脏壁越厚肌肉越发达、收缩越有力，认识心房与心室壁厚薄不同的原因；4、反复挤压、松开皮球，感受心肌的力量，并作出描述。1、讲解与实验结合，体现教师的指导作用，学生的主体作用，培养观察能力和实验操作能力，初步感知结构与功能相适应的观点。2、通过自己的亲身体验获取知识，体现自主学习，达到原有知识同化、顺应新知识的过

7、程四腔1、给学生充分的时间和空间完成心脏四腔的探究实验；2、教师巡视、指导学生设计探究计划，讲解区别四个腔、方位及连通的血管，教给编口诀记忆的方法；3、介绍动物由一心房一心室到两心房一心室，再到两心房两心室的进化过程。1、小组讨论，制定方案，每个学生各自交流各自的研究成果，评出科学、合理、可操作性强的方案进行实施；2、观察、辨认、标明四腔及连通的血管，并用口诀表示；3、体验生物的进化历程，认识结构与功能相适应的观点。1、通过探究计划的设计实施，探究成果的表达交流，使学生体验知识的形成过程，感受科学就在我们身边，培养学生的科学

8、素养和自主探究能力。2、在交流、合作中观察、记录、辨认四腔及四腔连通的血管，让学生在动手、动脑中获得不同程度的认识，自己构建知识。瓣膜1、教师用完整的猪心脏从不同的位置演示“灌水实验”，引导学生说出水流方向，并提问：同侧、异侧的心脏有什么不同？2、指导学生阅读教材P69“心脏的工作示意图”