九年级（下）第五单元教学设计_0

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1、九年级（下）第五单元教学设计九年级（下）第五单元教学设计一、单元教学目标：1．能意识到从不同的角度观察分析同一对象，往往会得出不同的结论，并克服单一的片面的僵化的思维模式2．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解3．鉴赏学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见解和评价4．了解学评论的基本写法，尝试写简短的学评论二、单元时安排：共10时单元整体学习1时《雪》九年级（下）第五单元教学设计九年级（下）第五单元教学设计一、单元教学目标：1．能意识到从不同的角度观察分析同一对象，往往会得出不同的结论，并克服单一的片面的僵化的思维模式2．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解3

2、．鉴赏学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见解和评价4．了解学评论的基本写法，尝试写简短的学评论二、单元时安排：共10时单元整体学习1时《雪》九年级（下）第五单元教学设计九年级（下）第五单元教学设计一、单元教学目标：1．能意识到从不同的角度观察分析同一对象，往往会得出不同的结论，并克服单一的片面的僵化的思维模式2．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解3．鉴赏学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见解和评价4．了解学评论的基本写法，尝试写简短的学评论二、单元时安排：共10时单元整体学习1时《雪》九年级（下）第五单元教学设计九年级（下）第五单元教学设计一

3、、单元教学目标：1．能意识到从不同的角度观察分析同一对象，往往会得出不同的结论，并克服单一的片面的僵化的思维模式2．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解3．鉴赏学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见解和评价4．了解学评论的基本写法，尝试写简短的学评论二、单元时安排：共10时单元整体学习1时《雪》九年级（下）第五单元教学设计九年级（下）第五单元教学设计一、单元教学目标：1．能意识到从不同的角度观察分析同一对象，往往会得出不同的结论，并克服单一的片面的僵化的思维模式2．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解3．鉴赏学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见

4、解和评价4．了解学评论的基本写法，尝试写简短的学评论二、单元时安排：共10时单元整体学习1时《雪》九年级（下）第五单元教学设计九年级（下）第五单元教学设计一、单元教学目标：1．能意识到从不同的角度观察分析同一对象，往往会得出不同的结论，并克服单一的片面的僵化的思维模式2．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解3．鉴赏学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见解和评价4．了解学评论的基本写法，尝试写简短的学评论二、单元时安排：共10时单元整体学习1时《雪》九年级（下）第五单元教学设计九年级（下）第五单元教学设计一、单元教学目标：1．能意识到从不同的角度观察分析同一对象，

5、往往会得出不同的结论，并克服单一的片面的僵化的思维模式2．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解3．鉴赏学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到见解和评价4．了解学评论的基本写法，尝试写简短的学评论二、单元时安排：共10时单元整体学习1时《雪》1时《〈雪〉四人谈》4时综合学习与探究１时作及评改2时诵读欣赏１时三、教学设计：本单元的阅读教学本单元的主题是“横看成岭侧成峰”，即说从不同的角度看学作品，其实亦如苏轼所说从不同角度看会“横看成岭”而“侧成峰”，不同的角度、不同的阅历、不同的心境都会让人产生完全不同的看法。学作品是用形象反映生活、表达感情的，更易使读者产生多种理

6、解，这也正是为什么会说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。认识这一点，我们的思维会更灵活，也就会敢于发表自己的见解。本单元选择了鲁迅先生的《雪》，并选择了四位不同年龄、不同时代、不同性别甚至不同领域的四位作者写的评论，目的正在于让我们意识到，对学作品中形象的理解是可以多角度、多方位的，要学会读书，正是要读出自己。四、教学过程第1时确定本单元的学习内容一、了解单元内容特点：快速跳读本单元，明确学习内容，思考本单元结构与前几单元有何不同。二、确定单元学习方法：结合单元提示，思考学习方法。教师示例，学生模仿，初步明确本单元学习方法。三、制定学习计划：根据大纲要求及学生知识积累、

7、能力等实际情况，师生共同制定本单元学习计划。第2时第１9雪学习目标：1．结合写作年代和背景，读懂《雪》的字。2理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感3品味精练传神的描写语言和隽含蓄的议论中抒情的语言教学内容及步骤：一、走近本：师生一起介绍的写作背景及《野草》这部作品的有关资料二、走进本1．读出问题学生在预习基础上再读本后，4人一小组交流、解决困惑2．共解疑惑（投影显现共同疑难）投影显示：（教师就学生问题稍加整理）南方的雪和北方的雪有何不同？作者对两者各持什么态度？