研究性学习与化学课堂教学的整合

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1、研究性学习与化学课堂教学的整合张发新（南京市江宁高级中学211100）在目前学科课程占主导地位的情况下，学科课程与研究性学习的整合，是实施研究性学习的一种基本策略。学科课堂要逐步向研究性方向发展，适度拓展课程空间，为研究性学习课程奠定基础；研究性学习课程可以在相关课题的研究中，深入学科课程的相关内容，拓展学科课程的视野。也就是说，要把研究性学习理念渗透到学科教学中去，把学科知识迁移到研究性学习课程中来。通过学生直接体验进行探索性、研究性、自主性的学习实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养

2、学生创新精神、实践能力和终生学习的能力。下面就“羟基化合物性质的比较和综合”内容的课堂教学，与同行共同探讨“研究性学习与化学课堂教学的整合”。一、教学构想：1、师生关系教师在研究性学习与学科整合过程中应当是“学习活动的设计者，组织者和建设者，是学习资源的开发者，是学习过程中的指导者”。在研究性学习活动中，教师不仅应当起到组织和指导作用,而且应当以师生完全平等的心态积极地参与。2、教学系统教师、学生、教材、媒体。3、教学方式课前收集相关资料，探索研究，课上讨论交流，课后反思总结。二、对教材的理解及教学

3、设计：掌握羟基化合物的结构和性质，研究官能团之间的互相影响，通过积极的比较分析、综合归纳等思维活动，对其性质和变化进行概括和总结。这是高中有机化学教学的重点。学生为了对提出的问题进行研究，设计解决问题的方案，找出解决问题的方法，就需要围绕研究的问题主动地收集信息，进行加工与处理。将研究性学习与化学课堂教学整合，培养学生利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息，学会筛选和识别信息，并能够利用信息恰当地解决相关问题。在解决问题的过程中，强调学生主动参与，获得亲身体验。逐渐培养善于质疑，

4、乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，形成“在研究中学习，在学习中研究”氛围，进而激发他们探索、创新的欲望。本节课的第一个问题是要求学生通过实验自主学习，归纳教材内容，收集有关乙醇性质等内容的信息。然后就有关乙醇结构与性质的关系展开研究。第二个问题是通过羟基化合物性质差异对比，引导学生敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，通过探究，自己得出结论。第三个问题是通过学生归纳总结，概括出有关羟基化合物脱水反应的规律。三、问题研究：1．如何通过实验理解乙醇有哪些性质？与结构有何联系？有

5、那几种断键方式？1．H2O、CH3CH2OH、、CH3COOH都含有-OH，性质有哪些差异？如何验证？2．含羟基化合物一般可以脱水生成其他类物质，根据羟基的性质，归纳总结一下，有机物的脱水反应有多少种类型？四、课堂教学：1、实验探究（把实验题目和操作方法，通过多媒体展现给学生）。（1）20%的酒精滴到无水硫酸铜粉末上，观察颜色变化；（2）把少量的碘分别加入水和乙醇中，观察溶液颜色的变化；（3）把1ml苯和2ml无水乙醇混合，振荡，观察发生的现象；（4）请比较钠跟无水乙醇的反应以及钠跟水的反应，哪一种

6、反应快？（5）观察酒精灯火焰的颜色。分别用干燥的烧杯内壁蘸有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上，验证反应产物；（6）把螺旋铜丝烧到红热，插入无水乙醇中（反复多次）。观察铜丝颜色的变化，注意液体气味的变化；（7）把1ml酸性高锰酸钾溶液加入2ml无水乙醇中，微热，观察发生的现象。（8）观看乙醇分子结构模型，指出分子中有几种化学键。通过学生亲身参与实验，引导学生进行全面观察和分析，经过对“乙醇分子在发生化学反应有几种断键方式”等问题的讨论，活跃学生的思维，在尝试、交流、探究、思考中的出结论。a，只在①处裂—跟活

7、泼金属反应。b,只在②处裂—跟氢卤酸反应。c,②，④处同时断裂—消去反应。d，①,③处同时断裂—催化氧化。(CH3CH2OHCH3CHOCH3COOH)e,⑤，①，两处同时断裂—分子间脱水反应。2、问题讨论（1）醇、酚、羧酸分子结构中都有共同的官能团—羟基。这三类物质中氢原子的活泼性有什么不同？不同的原因又是怎样造成的？学生讨论回答，与Na反应速率不同；酚和羧酸能和NaOH反应，乙醇不能反应；苯酚与Na2CO3反应只生成NaHCO3,乙酸与Na2CO3反应CO2,乙醇不与Na2CO3反应。学生查阅资

8、料，师生共同讨论，分辨氢原子活泼性不同的原因。由于，，R-三种基团吸电子能力逐渐减弱。造成氢原子活泼性CH3COOH>>R-OH。（2）和都有，性质有何差异？原因何在？学生讨论，回答（1）与Br2反应，条件不同。（液溴，催化剂，溴水）产物不同，生成溴化物，生成三溴化物；（2）与HNO3反应产物不同；生成，生成。经过思考很容易得出差异的原因是受-OH的影响。使分子中苯环上的氢变得活泼了。（3）乙醇，丙三醇，葡萄糖中都含有-OH，其性质有何差异？学生在查阅有关资料后进行实