网络坏境与研究性学习的整合

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1、网络坏境与研究性学习的整合【摘要】培养学生的自主创新、主动探究意识，以及运用网络环境实现研究性学习的理念，以促进学生的主动发展。为此，就如何指导学生充分利用网络环境进行创造性、研究性的学习，教师充分发挥网络教学的空间整合资源为题展开探索。【关键词】网络环境研究性学习整合探究合作“研究性学习”是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容，它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。进行研究性学习有助于学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，有助于学生学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，有助于激活各

2、科学习中的知识储存，使学生尝试相关知识的综合运用。在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息决定着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，因此，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学习的重要条件。我们必须要进行网络坏境与研究性学习的整合。一、研究性学习概述⒈研究性学习的方法　　研究性学习的常用方法有：观察研究法、实验研究法、文献研究

3、法和调查研究法。研究性学习的方法与一般的学习方法截然不同。其一，研究性学习与研究有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是“研究”，实是“学习”，是一种综合性的学习；其二，“研究性学习”是实践性很强的学习，是充满乐趣、极富挑战的学习。只有亲自去做，才能有所感悟。这种学习更多的强调其学习过程，而不是研究的结果。研究性学习是以全面提高学生的素质，培养其分析和解决问题的能力，培养其创新精神为宗旨的。通过这种方法的学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和潜力将得到发展。⒉研究性学习的具体过程①准备阶段　　此阶段首先必须确定研究课题，计划始于解决

4、问题的需要和设想。教师以特定学科知识为工具，联系社会和现实生活实际可以引导学生发现并研究诸多具有现实意义、且有利于学生知识迁移和综合应用能力的课题。注重以本学科知识为研究性学习的基本线索，跨越学科的界限，指导学生实施综合多学科内容的研究性学习。教师的指导并非简单的“教导”，而是极富创意和挑战性的工作，需要依据学生研究的不同需求和教学的不同条件进行。所确定课题必须是强调学生自主发现或体验知识的生产过程，强调学生学会学习，强调激发学生的好奇心、求知欲和创造潜力。然后教师根据需要点拨学生的思路，开阔学生的视野，帮助学生“会读、会写、会讲”。②实施阶段　　实施阶段是研究性学习最重要的阶段，

5、它可以有多种不同的方法组合实施。在进行“研究性学习”时要根据各自不同的情况，选择适合自己学习和研究的科学方法，进行制定计划、学习知识、收集资料、分析数据、社会调查等一系列的工作。实施研究性学习的过程中注重倾听学生的心声、反思教学。③总结阶段总结阶段是对“研究性学习”的一种评估。这一阶段包括两个任务：一是研究者撰写研究报告并向老师、聘请的有关专家和自己的同学汇报研究过程和成果；二是由教师和自己对该项研究给予评价，这种评价不仅包括过程和成果，更应包括能力的提高与否。以上为三个实施阶段，具体的实施过程一般有几个步骤：确定研究课题、制定研究计划、资料的收集和整理、设计及实施实验、分析数据得

6、出结论、撰写研究报告、成果评价。二、网络环境下开展研究性学习的意义研究性学习活动是基于学习者的兴趣，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性学习活动，该课程超越了单一的课堂知识的学习，书本知识的学习不再是学生获取知识的唯一途径。在学习过程中，伴随着问题的产生与研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快解决问题，需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，学生在信息资源的拥有量上非常有限。因此，我们要开展研究性学习，必须要借助于信

7、息技术的支撑。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究院性学习、社会服务与社会实践以及劳动与技术教育”。信息技术教育和研究性学习是综合实践活动课程中的两大内容，信息技术教育为学生掌握信息技术提供了保障，研究性学习为学生动用信息技术搭建了舞台，所以促进信息技术与研究性学习的有效整合，能够全面提高学生的信息素养。网络环境与研究性学习的整合就是教师和学生充分利用网络环境所提供的各种软件工具