第五章 家庭教育中的父母角色要点

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1、第五章家庭教育中的父母角色著名社会学家费孝通《生育制度》，“。。。。。父母是抚育孩子的中心人物。”一、父母角色的特点和教育行为规范角色概念是美国著名社会学家G_H_米德首先从戏剧中借来的。社会是天然的舞台。角色特点：1、天然的不可转移性。父母对子女的关系是唯一的。孩子成长为怎样的人，起奠基作用首先是父母的教育。2、角色的持续性。持续的时间是从孩子出生直到自己的生命结束。（职业角色、夫妻角色）3、父母角色与子女角色的对偶性。互动功能。父母，既是教育者、有时被教育者（随时发现自己在教育孩子中的失误，改善

2、教育自我）。4、深刻性。深深的烙印。2、父母的教育行为规范。1997年3月，国家教委和全国妇联颁布。二、父母素质及其对子女发展的影响父母素质：自然素质（生理素质）社会素质（心理、道德、文化、教育素质）。心理素质：尤为母亲的心理素质在孩子性格的形成中关系更为直接。文化素质：父母的文化程度高是孩子成才的有利因素。子女在校成绩优秀的可能性随双亲受教育的水平的提高而明显增高。品德表现也随父母亲的文化程度有明显差异。中国城市独生子女人格发展状况与教育的调查资料显示：父母的文化程度与溺爱型、否定型、放任型、干涉

3、型陈显著的负相关。品德素质：父母的深深的烙印。前苏联苏霍姆林斯基《家长教育学》，孩子道德发展的源泉以及根部在与母亲的智慧情感和内心的激情，人在自己的道德发展中变得如何，决定于有什么样的母亲。父母的特殊素质：教育素质（人才观、亲子观、儿童观、教子观）。期望较高的学历水平轻视能力培养学习压力对儿童人格发展的不良影响家庭因素与儿童学习压力的相关分析：积极体验越少学习压力越大。压力来自父母。爱德华个人偏好表：成就需要、亲和需要、扶助需要、持久需要、谦卑需要、攻击需要。儿童道德优点：家务劳动时间与儿童的独立性

4、显著相关。勤劳勤俭的品质培养。教育方式（教育观念+教育行为）：情绪的传导作用，性格形成的作用（粗暴=愤怒、固执、任性；友好=同情心、友善、亲切、善于交际；过分保护照顾=独立性差、依赖、被动性格明显；冷漠=孤独性格与行为），行为规范作用。六类家庭教育方式：溺爱型（过多满足，包办），否定型（否定多于肯定，批评责怪打骂），民主型（尊重信任平等），过分保护型（越粗代庖），放任型（不了解、过分迁就），干涉型（日常活动限制）爱或接受这一行为维度对孩子的影响很大。在温暖的感情背景下更有利于将父母的价值观和社会化目

5、标传递给孩子。不利-有利家教类型道德发展人格需要1否定型不利于社会道德的养成、学习不努力精神的养成，文明素养较差、个人信用较差、勤劳勤俭较差有较高谦卑需要和攻击性需要，不利于培养持久需要2过分保护型妨碍孩子独立性的发展，勤劳勤俭，助长不良习惯和不思进取的思想降低亲和需要、增长谦卑需要3放任型社会道德、学习不努力、勤劳勤俭精神差降低持久需要，增长攻击需要4溺爱型不利于培养勤劳勤俭，主助长学习不努力的不良习惯不利发展成就需要5干涉型缺乏学习的主动性，学习不努力降低亲和需要6民主型五类道德优点：社会道德学

6、习努力独立性创造性勤劳勤俭八类缺点：学习不努力文明素养较差个人信用较差集体意识较差缺少独立性进取精神较差缺少创造性勤劳勤俭精神较差教育能力对子女的影响：使劲在孩子身上，不懈与自己的充实。特别是儿童的生理发展知识、保健知识、心理发展知识、教育知识、性教育知识、与孩子学习有关的文化知识。家长关注的重点健康、学习、教育（做人），忽视心理健康。81.9%和89.3%的孩子，说爸爸很爱我，妈妈很爱我。而认为爸爸很理解我，妈妈很理解我的只有36.6%和48.2%。孩子对家庭的消极体验排序：家长经常威胁我；家长经

7、常侵犯我的秘密；家长经常打我；家长经常不尊重我；家长限制我交朋友；家长总是斥责我；我不愿意学家长为我安排的学习内容；家长总不让我做想做的事情；家长只关心我的学习成绩；家长喜欢夸奖别人的孩子。反映出的家长主要缺乏的能力：尊重孩子的意愿，不侵犯孩子的隐私，不经常打骂孩子，不威胁孩子，欣赏自己的孩子。三、父母情绪对孩子的影响满足孩子的需求方面的影响。对孩子的惩罚方面的影响。情绪的传染方面的影响。父母的积极情绪会引起孩子的积极回应，消极的则是消极状态。正面情绪：兴奋喜悦满足等，消极情绪：气愤焦虑担心恐惧烦躁

8、不满等。、化解负面情绪的技巧。1、觉察负面情绪。2、化解。3、预演排练。4、问题解析。觉察：意识、身体、行为的反应。化解：深呼吸，鼻呼吸。自我暗示：我心中所有的。。。。都随着呼出的二氧化碳吐出了体外。放松身体，先紧绷再放松，体会放松的感觉，各做三次。依次为面部、双臂、前胸、后背、腰腹部、臀部、双腿、双脚。外出散步。用正面的情绪代替，想开心的事情。理性分析，反复思考一些问题，如。我到底想要什么，我需要什么样的结果。我带着这样的情绪能达到这样的结果吗？我用什么方法才能达到