两位数加一位数和整十数

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1、两位数加一位数和整十数两位数加一位数和整十数两位数加一位数和整十数教学目标1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容教科书第61页。教具、学具准备（第61页例1情景图）、小棒若干。教学设计一、复习1．口算下列各题，并说出计算过程。40＋2040＋20＋300＋3突出加几十与加几的区别，激活与本相关的已有知识，促进学习迁移。2．比较以上两组式题的不同点。二、新授1．演示第61页例1情景图。显示一包数学书3本，一包语书30本，三位小朋

2、友每人拿一本数学书，另有8本语书。（画外音：老师给小朋友发新书了）2．引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a．数学书有多少本？b．语书有多少本？．一包数学书和一包语书共有多少本？d．零星的语书和数学书共有多少本？有意识地培养学生提出问题的能力。3．思考解决问题的方法。a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。◆3＋3◆30＋8◆3＋30◆8＋3b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）由学生自己提出问题

3、，有些问题可能与本无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上。．3＋3、3＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。d．组织学生分组交流计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算3＋3利用小棒帮助解答。教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。◆先摆

4、根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起是38。◆用小棒点数的方法算：3根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。◆先算＋3＝8，再算30＋8＝38。◆用点数的方法算：3、36、37、38。计算3＋30教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。◆先摆3捆加3捆是60，再和根小棒合起是6。◆用小棒点数的方法算3＋30：3、4、、6。◆先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋＝6。（演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便

5、？f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：　　3＋3＝□3＋30＝□　　　　└───┘└───┘　　　　□□教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。4．尝试练习。40＋17＝2＋36＝可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。．完成本第61页“做一做”。a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。三、巩固练习1．练习十

6、一第1、2题。a．学生独立完成。b．挑选若干题要求学生说出计算过程。2．练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。3．练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？四、小结1．小朋友，这节你们学到了什么知识？2．请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的

7、学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学

8、生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。执教：上海市浦东新区七号桥小学马俪评析：上海市浦东新区教育学院曹培英