经典诵读指导方法

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1、经典诵读指导方法经典诵读指导方法.txt14热情是一种巨大的力量，从心灵内部迸发而出，激励我们发挥出无穷的智慧和活力；热情是一根强大的支柱，无论面临怎样的困境，总能催生我们乐观的斗志和顽强的毅力……没有热情，生命的天空就没的色彩。经典诵读指导方法之我见中华传统文化中的经典数量众多，我校根据小学生心理发展的特点，从《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《论语》、《千字文》等经典著作中加以选择，分低、中、高三个年段展开。低年级侧重以兴趣入门，提供一些简单的、读起来琅琅上口的《三字经》、《弟子规》、《百家姓》中相关内容，作为诵读内容。中年级则在巩固的基础之上

2、，拓展原有的《三字经》、《弟子规》内容，增加浅显易懂的《论语》中的名句，作为诵读的内容。高年级随着学生的理解有了一定的水平，则安排重点诵读《论语》，分篇章导读。此外，《古诗文诵读》作为我校平时诵读的内容充实教材。诵读材料有了，那么如何来指导学生有效地诵读呢？我认为还需分年段实施，根据孩子学情有的放矢地指导，具体方法如下：（一）小学语文低年级经典诵读指导方法小学语文课程标准指出：“1-2年级，要求学生会诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”并要求背诵优秀诗文50篇（段）。对于现代诗文，学生易于理解接受，对古诗文的亲

3、近就不那么容易了，我常常看到有些小同学在背诵古诗文时味同嚼蜡，很是艰难，有些人怎么也背不出来，有些即使背出了也生硬得很，如何走出诵读古诗耗时低效的状态，激发并保持学习的兴趣，为日后的深度内化、吸收打下基础，我在实践中采用了以下方法，并取得了良好的效果。　　一、游戏体验法汉乐府民歌《江南》，语言简洁朴素，颇有情趣，记得以前让学生先读后背诵时，学生不但体会不到情趣，而且总是把“东、西、南、北”四个方向搞错，今年再教一年级时，我采用游戏的办法，让大部分学生擎起书本作荷叶，小部分学生作小鱼，按照诗句，弯腰穿行于莲叶的东西南北，孩子们快乐地做着游戏，教室里荡漾

4、着欢声笑语，他们自身演绎了那充满情趣的江南的池塘，朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。二、图画展现法对于一些描写景物的古诗，教师可引导学生再现诗中的画面来拉近与古诗的距离，如指导背诵《小池》时，逐句画出“泉眼、泉水、树阴、太阳、小荷、蜻蜓”，可以是教师在黑板上画简笔画，可以用多媒体展示出来，也可以是学生自己动手，这样学生在背诵时，头脑中就有了画面作为依托，不但背得快，而且背起来也是言之有物。如《咏柳》、杜甫的《绝句》等诗篇就可以运用这种方法。三、故事引导法古诗语言凝练，有的诗本身就是一则故事，如《七步诗》、《寻隐者不遇》，针对低年级小朋友爱听故事的

5、特点，在诵读前，先把故事讲给学生听，学生明白了诗的大意，背诵起来诗中的句子就不再是一个个孤立的字眼构成的了。所讲故事也可适当与学生生活接轨，融入与学生有关的东西，会易于吸引他们的注意，如在指导一年级学生背诵《悯农》时，我就把主人公设想成古代一小孩，他不肯吃饭，浪费粮食，后来爸爸带他到田间看农民劳作，他认识到了农民劳作的辛苦，自己的行为是不对的。学生在听的时候很是入神，因为他们中许多人也是不爱吃饭，不把粮食当回事的，这些孩子一定在想：哦，原来古诗讲的就是有关我们的事呀！这样古诗说的道理不再空洞，缩短了学生与古诗的距离。力求与生活相联系是指导低年级学生诵

6、读古诗的重要方法之一。四、歌唱表现法现在，好多儿童歌曲作曲家认识到古诗是儿歌的歌词资源，把古诗谱上曲调，便于儿童唱诵，我觉得，在教学中适当引入，对于减轻学生背诵古诗的负担是有效的，也实现了寓教于乐。再者，作曲家一定会考虑到曲调与诗的内容、意境吻合，学生唱诵古诗，还受到诗情、音乐的熏陶，因此这是不错的教学资源，像谷建芬老师谱曲的《咏鹅》、《春晓》、《村居》等曲调优美、活泼明快。即使是没有被谱成曲的古诗中富有童趣的篇目，可让学生和着诗的节奏，击掌而诵，如《古朗月行》、《风》等，这样学生把诗当作童谣，有时在课间游戏时，也听到他们的诵读声。　　诵读古诗的指导

7、不同于编入课本的阅读篇目，如何达到耗时少而又避免出现学生厌背，背而无效等负面效应，采用上述方法可让学生既保持对古诗的兴趣，又能朦胧地体会诗情，达到在古诗积累上既有量也有质，同时因行之有效而不会增加学生负担。（二）小学语文中年级经典诵读方法中年级的学生与低年级学生的心理特点不同，口口相教已不再适应这个年龄段的孩子，应从多方入手，推进诵读效果（1）经典之画，溢满于眼为了推进经典诵读，可以把有关经典内容的图画、书法张贴在教室、走廊、学校的宣传栏中，让更多的人接触经典、了解经典、感悟经典，学习经典。学生在充满古色古香的人文环境中，接受着经典的熏陶、感染，他们

8、的眼里充满着一幅幅高雅的作品，人的修养在无意识中获得了升华。（2）经典之声，萦绕于耳每到下课等休息时间，广播