浅谈思维导图在小学英语课前研究的作用与实施

浅谈思维导图在小学英语课前研究的作用与实施

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时间:2018-08-06

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1、浅谈概念图在小学英语前置性作业的实施与作用内容提要:《小学英语新课程标准》中关于认知策略是这样阐述的“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。”前置性作业通过“先做后学”的方式,提高课堂学习的有效性,培养了学生解决学习困难、主动寻求学习策略的能力。但是,由于小学生认知面比较窄,生活经验不多,独立完成前置性作业质量不高。概念图的应用,很好地解决了两者的矛盾——学生独立完成前置

2、性作业过程中,概念图发挥了指引方向和提供帮扶的脚手架的功能,对学生的自学能力培养,起到了指导性作用。关键词:概念图前置性作业正文:《小学英语新课程标准》内容标准关于认知策略是这样阐述的“认知策略是指:学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它的内容是:1、根据需要进行预习;2、在学习中集中注意力,3、在学习中积极思考;4、在学习中善于记要点;5、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题;6、借助联想学习和记忆词语;7、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳;8、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三;9、在使用英语申,能意识到错误并进行适当的纠正;

3、10、必要时,有效地借助母语知识理解英语;11、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。小学生达标准则为二级。前置性作业,指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它不等于课前预习,它在传统的英语预习的基础上,拓展了内容,更具科学性和趣味性。学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂的学习,提升课堂教学的有效性。但是,小学生知识面窄,生活经验不多,虽然现在使用的教材与生活实践联系紧密,但是如果不做任何指导,要求学生独立完成前置性作业,不但前置性作业不能取得预期的效果,还会令学生

4、对英语前置性作业的目的产生质疑,最终对英语学习产生厌学情绪。我认为,概念图是解决,培养学生英语学习策略能力和小学生能力不高,两者矛盾的方法。概念图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用图表现出来,将零散的知识和资源,融会贯通成为一个系统,学习者可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来,成倍提高学习速度和效率。通过两年来在我所带的小学三至六年级的教学实践中探究,我发现学生借助概念图进行前置性作业,不但提升了学习效率,而且逐步培养了自主学习的能力。以下几点是在实施过程中总结出来行之有效的方法,供给大家借鉴。一主树图——理清课文脉络,紧抓重、难点概念

5、图中的主树图是指:用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部、主题专题等关系。组织一个信息的层级序列,反映上位的或从的元素。《SuccesswithEnglish》第三册Unit5OurHeroesAndHeroines是篇具有童趣的对话文。围绕着本文几个孩子的心中的偶像这一主题,进行关于人物性格特征单词及相关句型的学习。学习难点是新授单词有18个,部分单词如handsome、hardworking、heroine、honet、patient、parents字形相近,发音比较拗口。另文章篇幅比较大,各人物对话句子较长。此课前置性作业要求为:1、观看

6、《金太阳》课件中的Unit5课文故事2、完成主树图,并在新单词旁,标注上中文3、你觉得哪几个单词比较难记忆,请圈出它们4、尝试画出自己心中的一个偶像,用不少于10个字描述他(她)的外貌和性格特点。其中第1至3点,要求全班学生都完成,第4点,部分后进生(10人)不要求完成写作部分。此作业要求学生在两天内完成。主树图如下:前置性作业的第一步,学生在观看VCD的过程,激发了他们的好奇心,并对个别人物的话语有了初步印象。第二步,学生在完成此主树图的过程中,不断重复的句型,让学生对句型的表达,和单词的书写和中文意思有了进一步的印象。第三步,学生提出有待解决的难点

7、,让教师能更好地把握学生的认知程度,在备课中设计相应的教学手段,解决难点,提高课堂教学的有效性。第四步,学生画出自己心中的偶像,并用英语句型表达自己的思想,促使学生尝试把课本知识转变成自己的语言,在使用的过程中,对部分新授单词的读音和拼写记忆得更牢固了。学生上交的作业,色彩丰富,童趣盎然。44份作业,其中36份完成了4点要求,其中27人写出3句以上的句子。部分后进生虽然没有完成写作,他们也画出了图画,并涂上了丰富的色彩,证明他们对本课内容感兴趣,希望参与写作。另一方面,学生普遍反映patient与parents难于记忆,句子写作语法错误比较多,集中在I

8、loveshe/he.(应该为her/him)。针对学生在作业中反映的问题,我及时地调整了备课

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