浅谈情景导入对小学体育教学的作用-

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1、浅谈情景导入对小学体育教学的作用摘要：情境教学法是在教学过程中可以促进师生、生生关系良好的发展，对学生身心健康的成长起到积极的作用。它是言、行、情为一体的教学方法，是在教学中创设情境来激发学生积极参与活动，引导学生对知识技能的理解和掌握，达到完成教学目标的方法。关键词：体育情境教学法体育与健康课程标准提出：激发运动兴趣；培养终身体育的意识。所以目前的小学体育课堂教学中，应以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉地完成学习任务。这就要求体育教师在教学过程中

2、，要努力为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，引导学生积极参与到教学过程中去。情境教学法是指在体育教学中，教师通过语言描述、模仿性、实物演示、音乐渲染、以多媒体等手段创设课堂教学的场景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学方法。有目的地引入或创设一定具有情绪色彩的场景，让学生入景动情，充分调动学生学习、锻炼的积极性。下面就谈谈小学体育教学中情境教学法的创设方法及运用。1.体育教学中情境的创设方法根据小学生特点，小学体育教学里可利用情境教学，去激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、

3、心理和社会适应能力等方面健康发展。在情境教学中，教师应根7据教学目标、教学内容和学生的实际，通过设计相关的故事情节、场地器材和情景氛围，用语言描述、生活情景、提问、音乐、场地、多媒体等各种方式进行情境的创设。一般操作的程序是：创设情境——激发运动兴趣——体验情节——产生运动乐趣。根据这个程序，教学时可从以下几个方面来创设：1.1以语言描述情境情境的创设只有融入学生的思想和情感，才能起到激发学习兴趣和求知欲的目的。因此在教学中可以用生动的语言、用激动的语调来叙述情境，使学生受到感染，学生的情绪跟着教师的语言描述而变化，如原地

4、投垒球教学时，可用“抬、挥、甩”三个字（粗略掌握动作阶段）或采用“蹬、转、抬、挺、挥、甩”六个字（巩固与提高阶段）；篮球三步上篮教学，可用一大、二小、三高跳几个字。总之教师语言简练，会给学生以身临其境的感觉，从而以积极的姿态进入学习。1.2模仿性情景模仿动物形态及动物动作创设情景到入境动情、寓教于乐的目的。例如大象行、马奔、袋鼠跳、鸟飞，以及人物的举止形态和走、跑、跳、投、攀、爬等活动。如学习立定跳远，采用"青蛙跳"的形式，突出双脚起跳，双脚落地，协调用力的动作。学生在教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为主动接纳知识、主

5、动想象、主动操作训练的“主动角色”，需要学习的动作重点、难点就迎刃而解。1.3以实物演示情境7在有情、有景的课堂教学中，能使学生产生浓厚的兴趣，从而提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学内容的记忆和运用。课堂里直观教具、形象化的头饰是学生所喜爱的。教学时让学生达到一定的内心感受和情绪体验，从而积极地参与各项体育活动，如在教水平一立定跳远教学时，让学生戴上自己或教师准备的小白兔、小青蛙头饰，在“小河”里的“荷叶”上进行跳跃、“找家”比赛，把学生在练习中的兴趣充分调动起来，使他们能更加主动、积极地进行动作的学习。1.4创设生

6、活情境体育活动教学情境有时来源于实际生活，要让生活走向课堂，让体育贴近生活，使学生发现体育的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在体育活动教学中，教师应尽量创设生活情境，让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题的方式。使学生把课堂的知识转化为实践能力，让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用。教师应让学生了解体育在现实生活中的广泛应用。培养学生用体育的眼光看问题，用体育知识和思维方法进行分析与思考。使学生体验到体育的价值，增强学生用体育知识解决实际问题的意识。1.5以音乐渲染情境  音乐的语

7、言是微妙，给人以丰富的美感，能使人心旷神怡。教师在教学中，可以根据教学内容的不同，选取不同的音乐，创设不同的情境。如上素质练习课《抗洪抢险》前，先让7学生观看有关抗洪录像情景，引导学生把自己当成解放军战士进行队列练习。使学生能身临其境，体会到抗洪气氛。既能调动学生练习的积极性和主动性，又起到激发热情作用而且在整个活动过程中充分发展学生的速度、力量、灵敏等身体素质。又如在“耐久跑”的教学中，可选用《中国人民解放军进行曲》节奏明快又积极向上的音乐，吸引学生的无意注意，使学生在优美的旋律中忘记了练习的疲劳，达到练习的目的，从而使

8、教学更加和谐快乐。1.6以多媒体再现情境  图画是展示形象的主要手段，在教学中通过出示画面，引导儿童观察、思考，自我演练动作，促使儿童展开丰富的想象，提高学习兴趣。通过画面的展示能使学生对画面中的慢动作和分解动作看得一清二楚，以激发学生更好地掌握动作要领。如在教学技巧前滚翻时，可利用多媒体软件把滚翻的过