有效进行德育工作培养德才兼备人才

《有效进行德育工作培养德才兼备人才》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、有效进行德育工作培养德才兼备人才　　摘要：在中等职业教育中，德育对学生健康成长成才尤为重要。如何进行有效的德育是教育工作者苦苦思索的问题。在德育工作中，必须以恰当的方式体现出对学生的尊重，尊重学生不仅意味对学生的爱、期待，还意味着尊重学生的主体性，这样才能实现德育的有效性。　　关键词：中等职业教育；德育；人才；德才兼备；尊重　　一、中等职业教育中德育的重要性　　英国学者洛克认为：“唯有德行才是真实的善。”这深刻地揭示了育人先育德的道理，这一点在中等职业教育中显得更为突出。中等职业教育是培养一流技工的阵地，是为企业输送合格的职业人才的阵地。何为“合格”？是不是仅仅专业

2、水平一流呢？显然不是的。“三分学做事，七分学做人”，品德比起专业知识更为重要，从与我校合作的企业对人才的要求可以看到，企业对人才的需求选择也侧重于对人的品德的选择。　　在学校德育这层面来说，所谓德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。因此，教育者如何进行德育，以及如何让学生积极转化成内在品德，也就是如何让德育更有效，这是本文所要探讨的问题。　　二、教师实行德育过程中存在的问题

3、　　虽然明确德育在中等职业教育中的重要性，目前各职业教育也形成了多课程、多渠道，全员育人的局面，但是学生中行为失范、抗挫折力差、没有养成良好习惯等现象较为普遍，德育的功能没有得到很好地实现，说明德育实效不高。这当然有多方面的因素：学生自身的原因、教师方面的原因、家庭方面的原因、社会环境的影响等，多重因素作用下，给德育工作增加了难度。　　作为教育工作者，首先要从自身去找原因。不难看出，在德育工作中，教师还存在着很多需要改进的状况。①“恨铁不成钢”，以“爱”和“期待”的名义而多采用批评的方式进行简单的“大道理”灌输及说服，简化德育过程。②“师道尊严”，进行德育时显得“高

4、高在上”或“自上而下”盛气凌人，没有对话的渠道。③笔者在教学实践中常遇到这样的情况：当学生出现一些“越轨行为”时，没有很好地聆听学生，没等学生解释，往往就以“先入为主”的主观思想和行为来评价学生。④简单地把学生看成是“产品”，希望学生成为毫无个性的“统一”的制成品，把德育方法当作“管制的手段”，追求“整齐划一”的德育效果。⑤德育工作中，教师期望学生能够达到“速成班”的效果，这违背了人才成长规律，是不可行的。　　以上种种，教师忽视甚至忽略学生的主体性，主要在于教师没有把尊重作为德育工作的出发点。其实，每个学生都是一个个体，这个从强调共性走向个性的时代，尊重成为有效德育

5、的前提。　　三、尊重，德育工作的出发点　　（1）了解学生，尊重学生，是爱与期待的最好诠释。爱学生，希望学生成才，这是每一个教师对学生的期待。何为爱？何为期待？首先要了解学生，尊重学生。每个学生都有自己的个性特点、爱好和才能，不可能每个学生都是“名列前茅”。只有了解他们各自不同的精神世界，这样才能因材施教，才不会出现“恨铁不成钢”的心理和行为。尊重学生，是教师从内心深处对学生的发展怀着积极、善良的期待，是为师者灵魂深处对学生关爱与负责的态度。另外，虽然具体入微的说服教育客观存在，但是从整体上看，教师在德育中自觉不自觉地坚持了行为主义心理学的强化原则，无形中把德育简单化

6、了。事实上，我们追求的理想教育就是能得到个性生命的发展，使人们追求和拥有更幸福的生活。要达到这个目的，首先必须强调尊重学生，把尊重作为教育的重要原则。　　（2）德育应成为一个对话过程。德育不是一个单向过程，而是一个沟通对话的过程，对话促进学生道德人格的生成。所谓对话可以表现为以道德认识为目的的师生观点性讨论，也可以表现为教师与学生之间的相互作用，还可以表现为学生对教育环境的反应。教育双方间的平等讨论，要以彼此尊重为前提。对于教师来说，除了尊重学生的观点、经验外，还应尊重他们的内在需要。道德教育应充满人性与人文色彩，尊重学生的个体是不容忽视的内容。在教育过程中，教师与

7、学生是互动的。教师自身无言的行为也是道德教育的资源，所谓“不教以教，不正以正”。　　（3）以“聆听”作为尊重学生的“突破口”。如何了解学生，尊重学生？聆听是首要工作。聆听他人是一种主动的生活姿态，一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境，更是教育的智慧和手段。学生为什么会违规？是什么力量使学生难以控制违规？教师如果没有耐心聆听，就不可能有慧心去发现一颗颗独特、鲜明、美丽的心灵。德育过程是聆听与被聆听之间的交流、沟通与融入，是教师与学生心与心的碰撞、磨合和互慰。只有聆听了，才会了解学生“越轨行为”时所产生的心理，才会更进一步去深化德育过程，而这一个过程恰恰体