校长教学与课程领导能力

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1、回归教学做好课程改革的践行者和领头人——谈校长从事教学对构建课程领导力的作用甘肃省白银市第五中学校长赵生刚一、空筑楼阁，基础何来？——对新课程改革引发的深刻反思：校长该不该走入课堂教学？新一轮高中新课程改革于2004年在山东、宁夏、广东、海南4省开始试行，至2010年秋，全面实现了在各省、市、区的普及。甘肃省是2010年最后一批实施新课改的省份。新课程改革是打破传统教育桎梏，创新教育体制的一件大事。教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授说：“课程改革是实施素质教育的突破口。”他强调，“千万不能把课程改革只看作教学内容的改革，其实，它是我国中小学人才培养模式改革的抓手。对于

2、学生来说，课程改革为他们创新精神与实践能力的发展提供了广阔的空间；对于教师来说，课程改革为他们的专业成长与人生价值的实现提供了极大的舞台。对于学校来说，课程改革为他们提供了全新的发展机遇。”由此可见，本次新课程改革是关系教育基业的千秋大计。新课改全新的办学理念、管理理念、教育教学理念，对作为学校发展的首席决策者——校长是一个极大的考验。在实施本次新课程改革之前，学校的办学行为、课程管理与建设基本在全国是一种统一模式，就是在教育部统一规划下，由各省教育厅结合本省实际统筹规划、统一课程设置标准，围绕全国高校统一招生考试而展开的应试教育竞争模式。这种模式下，赋予学校自主办学、

3、发展特色的空间很有限度。这就造成了在办学方面校长基本都是一切听从上级安排，无需花很大精力和心思思考学校发展的方向问题，而是集中精力，在高考成绩上大做文章。全国统一的课程设置标准也不用校长们探索课程设置与建设的问题，一套教材连用多年不变或只是内容上换汤不换药的微观调整，都不会引发教学理念和办学观念上的探究和变化。因此，受传统观念的影响，校长们在思想上和认识上形成一种误区或者定势，认为校长的工作主要是做好学校基本建设，学校管理，协调好学校与教育新政等单位及社会的关系等事务就可以了，至于从事教学和抓好教学工作，则是分管副校长、职能部门领导和教师们的事。这种意识导致许多校长脱离

4、课堂教学，成为纯6行政领导，从宏观上掌控学校整体工作，将主要精力放在了与教学无关的各种事务上，出现了一批游离于课堂教学之外的管理型的或者外交型的校长。前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。这话说的很有深度。教育思想是一个广义的思想系统，它也涵盖了教学思想，而培植教学思想的的土壤在课堂教学。因此，校长脱离课堂教学实践本身就是违背了教育的大原则。新课程教育理念是对传统教育理念的一次彻底颠覆，它并不完全排斥传统教育理念中优秀的教育思想，但又是教育思想上一次脱胎换骨的大变革。它全新的教育教学理念如春风春潮，意欲催发教育体系百花齐放。但这

5、种理念没有现成的路可以走，没有固定的模式可以选择。每个学校有自己的特殊性，新课程理念所突出的正是学校在教育发展中的求异（出特色），赋予校长规划学校发展方向，形成办学特色，提高素质教育执行力的办学意蕴。这就给校长赋予引领学校自主办学、自主发展留下了很大的空间。于此同时，新课程改革将课程开发的部分权力交付给了学校，这就意味着校长必需关注课程规划与建设。在这种形势下，试想一位没有新课程课堂教学实践经验、面对新课程理念一脸茫然的校长，如何能担当得起构建学校课程体系、突出学校办学特色、规划学校发展方向的大任？由此看来，校长回归课堂，走入教学一线，躬亲实践，是落实新课程改革义不容辞

6、的责任。任何脱离教学实际的、理所当然的空头理念和思想都是无源之水、无本之木，是违背科学规律的。没有实践就没有发言权，校长只有责无旁贷的植根于课堂教学实践的土壤中，在实践与探索中领悟到新课程理念的真谛，才能有话语权。二、攻坚课堂，何难不克？——对校长参与教学实践有助于提高课程领导能力的思考。常言说，一位好校长就是一所好学校。学校的发展取决于校长的教育教学思想和领导力。新课程背景下，校长的教育教学思想首先体现在对教育教学新理念的认知水平上，而领导力体现在管理学校水平、领导课程建设、发展学校内涵、引领学校方向等综合素养方面。各种素养的交集应该在课程领导上，因为学校以教学为中心

7、，以质量为生命。因此如何通过切合实际的课程建设引领教学，促成教学质量稳步和快速提高，成为校长领导力高低的直接体现。因此，6一位好校长，首先就应该是课堂教学的排头兵，是课程建设的领路人。那么，校长参与教学实践活动，对落实新课程改革和增强课程领导力有哪些优势呢？下面我从四个方面加以阐述。1、有效促进校长专业的快速发展。在新课改的大背景下，校长不仅应具备引领学校推进课改、发展内涵的专业化能力，而且这种能力要与时俱进，不断更新和提升，所以，校长必须要走专业化发展的道路。改革的道路是曲折复杂的，校长应清醒的洞察到教育改革面临的艰巨性，清晰的认识到借