现代教育评价94952

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1、现代教育评价949521、教育评价是美国泰勒于1930年首次提出2、教育评价：通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程3、理解教育评价的概念需注意的问题：教育评价本质上是一种价值判断活动；教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则教育评价的最终目的是达到教育价值增值；教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断教育评价是一个过程；总之教育评价是一种价值判断活动，但这种价值判断不是单一性活动，不是对事物优劣好坏的简单断定，面呈是一个对特定教育现象复杂的、系统的考察与评判过程，评价也不是一次性活动，而是一个连续

2、性的、动态的过程4、教育评价的特征：教育评价区别于其他活动的本质属性的外在表现。现代教育评价具有注重评价的目的性、主体性、中介性、综合性和预见性几方面特征5、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针政策法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素养提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足社会多方面的需要6、教育评价的目的：人们在开展教育评价之前规定的教育评价活动所欲在到的效果或结果。教育评价的最终目的是达到价值增值；教育评价首先要为教育目的或教育目标的制

3、定完善与实现提供保障；教育评价要实现保障的目的就要为教育教学教育管理和教育科研等具体教育活动服务，即提供服务是教育评价的主要目的之一。教育评价的目的除具有上述增值、保障、服务的目的之外还强调以下三方面具体目的：鉴定、诊断、改进7、教育评价的功能：教育功能、管理功能、社会心理功能、研究（解释与预测）功能。教育评价的管理功能：教育评价达到预期目的的约束功效和能力，管理功能是教育评价的基本功能；教育功能：教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发纳入的功效与能力，教育功能是教育评价最主要的功能之一；社会心理功能：教育评价对教育领域社会心理产生影响的

4、功效与能力；研究功能：教育评价具有的探索教育现象或活动（包括教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力8、教育评价的作用：导向和激励作用（教育评价的正确运用能够激发评价对象的内在动力调动他们的潜能增加他们的工作积极性与创造性）反馈与交流作用；检查与监控作用；鉴定与选拔作用9，教育评价的类型：以一定的标准为依据而划分出来的教育评价种类。以评价对象为依据划分为（学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价）按参照标准划分为（相对评价、绝对评价、个体内差异评价）按评价的主体分为（自我评价与他人评价或内部评价与外部评价）按评价对象的复杂程度分为（单项评价与

5、分析评价、综合评价与整体评价）根据是否采用数学方法分为（定量评价、定性评价）根据评价的目的或进行的时间分为（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）10、教育评价过程（广义）教育评价在时间和空间的展开顺序（狭义）开展教育教育评价活动的顺序11、教育评价方法：教育评价过程的各个环节上所采用的操作方式与办法12、教育评价的程序（逻辑过程）明确评价的问题；确定评价的目的；确定评价对象和评价内容；决定采集哪些信息及信息采集分析方法；采集与分析信息；得出结论（包括如何改进的建议）用适当的方式向评价委托人评价情况；依照评价结论采取措施；再评价13、确定评价目的的的方法：管理人员集体审定法（学校

6、管理层常用的一种最简单最古老的方法）；成本效益分析法；风险分析法；优选法14、在确定评价对象与评价内容阶段中有三个方面的任务：确定评价准则；确定各评价要素的权重；确定评价的标准15、准则的两种类型：指标、概括性问题16、确定权重的三种常用方法：关键特征调查法；特尔菲法；层次分析法17确定标准的三种常用方法：确定相对评价标准；确定绝对评价标准；确定个体内差异标准18、评价信息的采集方法：观察法；调查法；访谈法；核查、测验和实验19、常用分析方法：定量分析法和定性分析法20、得出结论的常用方法：综合法、分析诊断法21、教育评价过程的管理分为计划、实施、总结三个阶段22、对评价质量具

7、有重要影响的管理工作：教育评价方案的制订；评价组织建设；做好思想动员；加强心理调控；编写评价报告；建立评价档案23、教育评价模式：相对固定的评价程式。评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程和程序的规定。评价模式通常描述评价者干些什么或规定他们应该做些什么24、教育评价模式有两种类型：指令性模式、说明性模式25、国内外几种主要评价模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE评价模式、反对者模式、应答模式、消费者导向模式、目标游离模式现代教育评价----自考复习一名词解释1教育评价