一年级上册《第几》教案分析

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1、一年级上册《第几》教案分析一年级上册《第几》教案分析一、教学目标（一）知识与技能使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。一年级上册《第几》教案分析一年级上册《第几》教案分析一、教学目标（一）知识与技能使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。一年级上册《第几》教案分析一年级上册《第几》教案分析一、教学目标（一）知识与技能使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。一年级上册《第几》教案分析一年级上册《第几》教案分析一、教学目标（一）知识与技能使学生初步理解数的基

2、数、序数含义，能正确区分几个和第几个。一年级上册《第几》教案分析一年级上册《第几》教案分析一、教学目标（一）知识与技能使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。（二）过程与方法在具体的数学活动过程中，借助生活经验，解决关于几个和第几的实际问题，并培养学生的知识迁移能力和自主解决问题的能力。（三）情感态度和价值观感受数学与生活的联系。【目标分析】本教学目标是学生在认识了1～各数，并会比大小的基础上，感知自然数的序数含义，并能通过已知经验正确区分几和第几。二、教学重难点教学重点：使学生初步理解序数

3、的含义，并知道数的方向决定次序。教学难点：区分几和第几的意义，能正确使用。三、教学准备实物投影，幻灯片，方片4个，圆片1个。四、教学过程（一）情境导入教师：从前，有一个小朋友特别能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！你认为他说得对不对呢？为什么？通过讲故事，让学生借助已有的生活经验，初步感知4个汉堡与第4个汉堡表示的意思不同。小结：直到吃完第4个，才觉得饱了，说明他一共吃了4

4、个汉堡；如果直接吃第4个，实际上他只吃了1个，能饱吗？看第4个和4个不一样，我们一起进入今天的学习《第几》。【设计意图】通过讲故事导入新，激发学生兴趣，使学生初步认识到几和第几之间的差别。（二）探究新知1．创设情境，感知序数含义。教师：你们从图中看到了什么？教师引导学生仔细观察画面，并让学生详细描述画面上的内容，找到数学信息，并根据这些信息提出问题：如果你个小法官，你认为谁说得对？为什么？同桌互相说一说。让学生在说的过程中，认识到准确描述位置时，不光要说第几，还要说清数的方向。小结：就是像你们说的这样，从前面

5、数，小朋友排在第2位；从后面数，小朋友排在第4位。看我们在描述小朋友排在第几时，不仅要说清他是第几，更重要的是说清你是从哪往哪数，是按什么顺序数的。教师：我们已经知道了小朋友在队中的位置，那么其他人都排在第几位呢？试着说一说。2．深入探究，区分几个和第几。教师：看这两个问题难不倒聪明的你，我们再看一个问题：穿军装的阿姨前面有几个人？后面有几个人？：教师：前面有3人，这里的3人与刚才我们说过的第3位一样吗？有什么不同？让学生区分几个和第几，并运用让学生明确3人指的是3个人，而第3位指的是1个人。小结：看这个3指

6、的是3个人，而另一个3指的是1个人，虽然都是3，可它们表示的意思却完全不相同。3．巩固方法，灵活应用几个和第几。教师：小动物正在排队准备比赛了，可是小兔子找不到自己应该站在哪儿。小裁判员只告诉小兔子它在队中是第3位，它应该站在谁和谁之间呢？你能帮帮它吗？借助环节一、二的学习，引导学生利用已有的经验解决新的问题，充分运用知识迁移，让学生理解小兔子的位置可能是从左往右数的第3位，也可能是从右向左数的第3位。马虎的裁判员没说清数的顺序，所以小兔子找不到自己的位置了。教师：如果你当裁判员你应该怎么告诉小兔子？小结：看

7、从哪往哪数，按什么顺序数真是很重要。我们以后做事可不能像小裁判员这样不严谨。【设计意图】借助前面知识的学习，让学生运用已有的经验解决新问题，培养学生解决综合问题的能力。（三）巩固练习1．想一想，说一说。教师：你们帮助小兔子找到了在队中的位置，那么你能说一说自己在你所在的这一组的位置吗？同桌两人互相说一说。2．完成教材23页第1题。（1）把左边的4只小鸟圈起。（2）从左边数，给第4只小鸟涂上颜色。（3）从右边数的第1只小鸟飞走了，还剩□只小鸟。3．比一比，谁的方法多。有4个方片，1个圆片，现在要把圆片摆在第2个

8、，可以怎样摆？你能想出几种摆法。（数数时，数的方向不同，其结果也就不同。）【设计意图】首先培养学生的动手能力，其次巩固“数数的方向不同，位置不同”这一知识点，也让同学们在考虑问题时要想全面。（四）堂小结今天我们共同学习了《第几》这一，你们有什么收获吗？教师：为了让别人理解得更清楚、准确，我们在描述第几时，还要说清楚你是从哪往哪数的，并且同样的一个数，它既可以表示有几个，还可以表示第几。你们看，数学多