《范进中举》课堂教学方略

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1、《范进中举》课堂教学方略《范进中举》课堂教学方略《范进中举》课堂教学方略《范进中举》课堂教学方略《范进中举》堂教学方略一、教学目标1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏学名著的能力。2、了解是如何用鲜明的对比手法塑造人物、表现主题的。3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。二、教学重点1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。2、深入分析对比手法的运用。3、掌握人物描写方法。三、教师准备1、熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容（如范进中举前后的故事情节）2、认真研读《教学用书》p196

2、—210，在广泛吸收的基础上加以归纳。四、学生预备1、自行了解有关作者及作品的简单学常识2、通读，扫除字词障碍。3、感知情节，能流利复述。4、初步分析主要人物形象，比较其中举前后的变化。五、学习过程1、对联导入回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都锦上添花！类似对联：十年窗下无人问，一举成名天下知。朝为田舍郎，暮登天子堂。万般皆下品，唯有读书高。穷居闹市无人问，富在深有远亲。引入：

3、古人云：人生三大乐事——喜极而疯者2、作家作品（学生交流、教师补充）3、复述情节4、分析问题（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）（2）范进中举前后的变化家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、补充《教学用书》p206内容地位——连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，《教学用书》p204出场时的描写，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也巴结（为什么？预备官员）本人态度——唯唯诺诺，老实巴交（p1），对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发

4、疯的过程（层次感）（为何如此？补充《教学用书》p20-206有关内容），很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容（《教学用书》p207）他人态度（岳父、张乡绅、邻居））岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）、问题探究造成这一切变化的根是什么？（封建科举制度）简单介绍相关常识，增强对内容的了解。6、概括人物形象特征范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平

5、坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。7、总结刻画人物形象的手法以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后

6、的“老爹”。运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物，鲜明的对比，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上

7、。六、深化拓展（提高部分）深入研究一下范进发疯的本原意识，讲讲《范进中举》一所体现的科举制度对中国人人格的解构与重构。范进因中举而发疯，可以说是原有人格被解构而新的人格未被及时重构的外现。当然要论述这种解构，就要说一说中国人普有的二元意识，就要说一说中国所特有的二元化。中国的化有两种对立性很强互补性也很强的载体，一种是儒家化，一种是道家化。从汉代开始，儒道两家化几乎同时形成规模，然后并驾前行。但是，儒家化要求入世，讲究修身齐家治国平天下，要求人的利益服从于社会（政治）利益，这就必然形成中国化中凝重不堪的官本位意识

8、。道家化出世，注重人自身的存在，认为个性的张扬是人的根本幸福，这就必然形成中国化中人本位意识。民族化的这种意识截断，必然造成人的人格分裂。最典型的是李白。李白的生命中就充满着个性张扬和功名富贵不能兼顾的痛苦。当功名看似唾手可得之时，他高吟“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”；但是当他获得了很好的机会，径直到玄宗的身边时，他发现，他的天才也就是用写一写“名花倾国两相欢，常得君