《画家和牧童》教学设计_0

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1、《画家和牧童》教学设计对比感悟　提升本价值取向──《画家和牧童》教学设计作者：佚名【前透视】这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人资，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人素养。【设计特色】弥补缺失，取舍本；对比感悟，启思立新。【教学目标】１、会认１３个生字，会写１２个字。２、正确、流利

2、、有感情地朗读，体会画家和牧童的优秀品质。３、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。【教学重点】识字写字，图结合阅读理解，体会人物的优秀品质。【信息资料】生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。【教学过程】两时。第一时一、激趣启思１、师：今天，老师带了两位朋友，他们是谁呢？（出示：戴嵩和牧童）２、指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）３、了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。４、（板书：画家牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小）

3、猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？（一大一小书写题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下提升本价值奠定基础。）二、自主探究１、学生轻声读，划出生字，反复地多读几遍。２、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。３、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。４、猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字：注：字谜──黑土动作识字──戴拱翘抹体验识字──一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思。５

4、、参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？（用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。）６、写字：抹、挤、拱、批评、决。⑴观察体会：这几个字有什么特点？⑵教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。⑶学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。三、对比感知１、检查读，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。２、默读，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？⑴出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。⑵结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。（抓

5、住不同人物的表现，引导学生品析字，感受戴嵩画技的高超。）３、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读一、二自然段。⑴怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读。（追问：你为什么这样读？）⑵重点指导这两句话：他的画一挂出，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）⑶师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？（在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。）四、总结思考大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢

6、？我们下节再研究。第二时一、旧知导入１、上节的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。２、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读。二、读品悟１、听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？２、戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读５、６自然段，看看你读懂了什么？３、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。４、自由组合分角色朗读全：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。（通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受本，体会

7、出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。）５、深入思考：⑴读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。⑵题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）（在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写题水到渠成。）⑶律动：配乐欣赏中国画家的作品。（其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品）（融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了本资，使学生感受到了艺术的熏陶。）三、拓展延伸重点欣赏齐白石的《虾》、