《曹刿论战》教学设计2

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1、《曹刿论战》教学设计2《曹刿论战》教学设计实验中学舒利平[教学目标]知识与能力：1．积累掌握重要言词句和言实词虚词、特殊句式。2．了解有关《左传》的学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习本运用人物对话推动事发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本语言的精练特点。情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。[教学方法]：1．诵读法2．品读法、演读法[时安排]：2时[教学过程]：第一时[教学步骤]一、导入新三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁

2、之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就共同探个究竟吧！请看《曹刿论战》。2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。

3、这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散著作。3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前68年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。二、读1、个体自读。结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗

4、读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。2、教师示范朗读，学生听读，把握字音。3、小组竞读。要读得齐，读得响，读得有滋味。（可以四人一组，一人一段，一人评。）教师根据朗读实况纠正语调。如：①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。4、

5、学生齐读。二、译1、学生个体自译。（对照注释，疏通意，质疑问难，解难。）对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。（1）加点词的古今义：肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱（2）判断句式：忠之属也（3）省略句式：可以一战（4）倒装句式：“何以战？”战于长勺（倒装）（）重点句子：①肉食者谋，未能远谋。②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。③小大之狱，虽不能察，必以情。④小信未孚，神弗福也。2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控

6、。3、学生对照注释对照自己的理解找差距。第二时[教学步骤]一、查利用大屏幕中的题目检查学生对重点词句是否真正理解。1、古今异义；2、词类活用；3、一词多义；4、通假字；、重点虚词；6、重点言句式二、演1、小组合作在整体把握意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话再现中情景。大屏幕中出示提示：三个场景人物人物活动乡下曹刿乡人一次对话宫廷曹刿鲁庄公战前对话长勺曹刿鲁庄公战时指挥；战后对话2、选择小组中三个同学上台创造性地展现当时情景。三、评自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。

7、四、探学生根据对本与本剧的理解与感受探究以下三个问题。1、曹刿是一个什么样的人？中哪个地方可以看出？鲁庄公是个什么的人，中哪个地方可以看出？2、本中写人与写事上采用什么手法？3、长勺之战胜利了给我们什么启示？五、堂小结谈收获。