《古典概型》教学设计及反思

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1、《古典概型》教学设计及反思陈青霞（茂名市，化州市第一中学）一、教学目标：1、知识与技能：（1）正确理解古典概型的两大特点：1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；2）每个基本事件出现的可能性相等；（2）掌握古典概型的概率计算公式2、过程与方法：（1）通过对现实生活中具体的概率问题的探究，感知应用数学解决问题的方法，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力.3、情感态度与价值观：通过数学与探究活动，体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点.二、重点与难点：正确理解掌握古典概型及其概率公式.三、学法与教学用具：与学生共同探讨，应用数学解决现实问

2、题.四、教学过程设计　　1.形成概念　　（1）基本事件分析抛掷一枚质地均匀的硬币与骰子的试验结果的特点：相互之间是互斥关系；任何事件都可以表示为它们的和。从而归纳出基本事件的概念。例1（1）从字母A、B、C、D中任意取出一个字母的试验中，有哪些基本事件？（2）任意取出两个不同字母呢？设计意图：使学生了解基本事件及列举法（画树状图是列举法的基本方法），列出所有基本事件，并为归纳古典概型提供更多背景。由学生举例：说出试验中的基本事件，并补充一些不等可能的背景：如在掷一枚质地均匀骰子（其中四个面分别标有1、2、3、4，另两个面标有5）的试验中，基本事件分别是什么？

3、设计意图：让学生深入理解基本事件的意义，体会随机思想，并能认识到基本事件之间有等可能，也有不等可能，这里可以借助图形（如图：用一个圆表示必然事件，若等可能就将它等分，否则不等分）来直观说明。　　（2）古典概型问题1 在掷一枚质地均匀的硬币或骰子及例1的试验中，基本事件分别有几个，它们之间有什么共同特征？　　设计意图：借助具体试验中的基本事件，发现它们的共同特征，概括出古典概型的定义。　　师生活动：通过引导，使学生逐步归纳出它们间的共性：　　（1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性）　　（2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性）定义：我们将

4、具有这两个特点的概率模型称为古典概率概型，简称古典概型。　　设计意图：使学生进一步理解古典概型概念中的两个特征的含义。　　师生活动：由学生来判断并说明理由。　　2.归纳公式问题2 我们知道：抛掷一枚质地均匀的硬币出现正面朝上的概率为，抛掷一枚质地均匀的骰子出现“1点”的概率为，由此能否得出古典概型中任何事件的概率计算公式？设计意图：使学生从特殊问题入手（借助图形），归纳出古典概型概率计算公式。师生活动：引导学生从特殊试验中发现任意两个基本事件都是互斥且等可能，从而可以得出任一基本事件的概率，又因为任何事件（包括必然事件）都可以表示为基本事件的和，利用概率的加

5、法公式可以得出结果，并从中体会从特殊到一般归纳问题的思想。古典概型计算任何事件A的概率计算公式为：　　3.应用举例　　例2、单选题是标准化考试中常用的题型，一般是从A，B，C，D四个选项中选择一个正确答案。如果考生掌握了考察的内容，他可以选择唯一正确的答案。假设考生不会做，他随机的选择一个答案，问他答对的概率是多少？分析：解决这个问题的关键，即讨论这个问题什么情况下可以看成古典概型。如果考生掌握或者掌握了部分考察内容，这都不满足古典概型的第2个条件——等可能性，因此，只有在假定考生不会做，随机地选择了一个答案的情况下，才可以化为古典概型。　解：这是一个古典概

6、型，因为试验的可能结果只有4个：选择A、选择B、选择C、选择D，即基本事件共有4个，考生随机地选择一个答案是选择A，B，C，D的可能性是相等的。从而由古典概型的概率计算公式得：P（答对）==问题3、在标准化考试中既有单选题又有多选题，多选题是从A，B，C，D四个选项中选出所有正确的答案，同学们可能有一种感觉，如果不知道正确答案，多选题更难猜对，这是为什么？ 　　答：这是因为多选题选对的可能性比单选题选对的可能性要小；事实上，在多选题中，基本事件有15个，（A）（B）（C）（D）（A，B）（A，C）（A，D）（B，C）（B，D）（C，D）（A，B，C）（A，B

7、，D）（A，C，D）（B，C，D）（A，B，C，D），假定考生不会做，在他随机选择任何答案是等可能的情况下，他答对的概率为＜　例3、同时掷两个骰子，计算：　　（1）一共有多少种不同的结果？　　（2）其中向上的点数之和是5的结果有多少种？ 　　（3）向上的点数之和是5的概率是多少？ 分析：如果我们只关注两个骰子出现的点数和，则有2，3，4，…，11，12这11种结果；如果我们关注两个不加识别骰子出现的点数，则有下表中的21种结果  　　如果我们把两个骰子标上记号1，2以便区分，由于1号骰子的结果都可以与2号骰子的任意一个结果配对，我们用一个“有序实数对”来表示

8、组成同时掷两个骰子的一个结果（如表），其中第一个数表