《我用残损的手掌》教学设计_0

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1、《我用残损的手掌》教学设计《我用残损的手掌》教学设计【教读目标】有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。【教读设想】１紧紧抓住诵读这一主线进行教读探究——以读起始，以读收束；以读为手段，以读为目的。２在描写摸索家乡和解放区的感觉句上，深挖细掘，细磨慢研，精雕细刻，品出语味，力图“出彩”。【教读过程】㈠　导入——激情今年的10月17日，对于我们每个中国人，都是难忘的，为什么？（“神舟六号”胜利返航——屏显图片）对！因为激动人心，因为扬眉吐气而难忘！但是令老师难忘的，还有另外一事，一令人怒发冲冠，使人义愤填膺

2、的事！谁知道是什么事？对！日本首相小泉纯一郎第五次参拜靖国神社！（屏显图片）即使是两事的重叠纯属偶然，这也足以让我们愤慨！你想对那位日本首相说点什么？屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片）去听听这个柔弱的人，虽身陷囹圄却又是怎样激情满怀的歌唱——我用残损的手掌。（板书标题、作者）㈡　吟诵——入诗１教师音乐声中范读：请允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。２请同学自由吟诵两遍：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，

3、然后大声读两遍；读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？（师穿插：◎“那辽远的一角”“那上面”、三个“那里”——指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。◎手掌为什么“残损”的？——穿插背景：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取艺界抗日人士名

4、单等资料，但他始终没有屈服。　　　戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待(二)》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：在这阴湿，窒息的窄笼：／做白虱的巢穴，做泔脚缸，／让脚气慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆对手，剑术的靶子，／从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，／膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，／听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……——《等待(二)》◎有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腑腔里沸腾。◎这不愧是戴望舒诗歌中最

5、明亮最健康的歌唱。◎有人说，在中国学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇。◎板书：恨—爱悲—怜愁苦—希望）　　㈢　对话——入情我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，真是难能可贵！下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中搜寻：看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈地感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更深切，更强烈！□3－14行：①　看屏幕：看看上面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，哪一处不能漏掉？（屏显：这一

6、角变成灰烬，／那一角是血和泥；／这一片湖是我的家乡，／春天，堤上繁花如锦幛，／嫩柳枝折断有奇异的芬芳／我触到荇藻和水的微凉；）引导学生分析：“已、只、该、（）”的作用。（屏显正确句子）读一读，把这种种理解读出！还不够，再！②　诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂？何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢？如此仙境一般祥和美丽的家乡，现在如何呢？读——还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩

7、柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条帽的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！现在，读——再读！（穿插语言：◎带着你的理解和情感去读，用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你被深深地打动了！！◎侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你是什么心情？）与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡：（屏显：对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道

8、我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。——《土地的誓言》（端木蕻良）再读！读下去——（屏显：17—26行）④　“无形的手掌掠过无限的江，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗。”（板书：掠过）诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。但是诗人的情感又不是直接明白地说出，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌“用形象说话”的特点