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时间:2017-11-12
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1、《我用残损的手掌》教学设计《我用残损的手掌》教学设计【教读目标】有感情地诵读诗歌,品味语言,深入体会诗人内心的情感。【教读设想】1紧紧抓住诵读这一主线进行教读探究——以读起始,以读收束;以读为手段,以读为目的。2在描写摸索家乡和解放区的感觉句上,深挖细掘,细磨慢研,精雕细刻,品出语味,力图“出彩”。【教读过程】㈠ 导入——激情今年的10月17日,对于我们每个中国人,都是难忘的,为什么?(“神舟六号”胜利返航——屏显图片)对!因为激动人心,因为扬眉吐气而难忘!但是令老师难忘的,还有另外一事,一令人怒发冲冠,使人义愤填膺
2、的事!谁知道是什么事?对!日本首相小泉纯一郎第五次参拜靖国神社!(屏显图片)即使是两事的重叠纯属偶然,这也足以让我们愤慨!你想对那位日本首相说点什么?屈辱我们可以宽容,但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂,(屏显作者图片)去听听这个柔弱的人,虽身陷囹圄却又是怎样激情满怀的歌唱——我用残损的手掌。(板书标题、作者)㈡ 吟诵——入诗1教师音乐声中范读:请允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌,同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。2请同学自由吟诵两遍:你认为老师读得好的地方就试着学一学,不好的地方就改一改,
3、然后大声读两遍;读后请你告诉我们,你最想问的问题是什么,或者最大的感受是什么?(师穿插:◎“那辽远的一角”“那上面”、三个“那里”——指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。◎手掌为什么“残损”的?——穿插背景:这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年,诗人戴望舒从沦陷区的上海到香港,主编一家报纸的副刊,编发了不少动员抗战的诗歌。1941年,日军占领香港后,立即逮捕了几乎全部的在港知名华人,包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态,很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒,试图从他口中获取艺界抗日人士名
4、单等资料,但他始终没有屈服。 戴望舒在狱中的时间虽然很短,但所受的酷刑和折磨,是非常惨烈的,这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦,两年之后,他在写《等待(二)》一诗时,还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子:在这阴湿,窒息的窄笼:/做白虱的巢穴,做泔脚缸,/让脚气慢慢延伸到小腹上,/做柔道的呆对手,剑术的靶子,/从口鼻一起喝水,然后给踩肚子,/膝头压在尖钉上,砖头垫在脚踵上,/听鞭子在皮骨上舞,做飞机在梁上荡……——《等待(二)》◎有人说朗读这首诗,你叹不出声,只有深沉的悲和热,在腑腔里沸腾。◎这不愧是戴望舒诗歌中最
5、明亮最健康的歌唱。◎有人说,在中国学史上,诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。他在诗坛以现代象征派的面孔出现,可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇。◎板书:恨—爱悲—怜愁苦—希望) ㈢ 对话——入情我们仅仅读了两遍,就产生了如此丰富的感受,真是难能可贵!下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中搜寻:看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈地感受?然后紧紧地抓住它,轻轻地读一读,细细地品一品,相信你的感受会更深切,更强烈!□3-14行:① 看屏幕:看看上面的诗句漏掉了什么?读一读,然后想一想,哪一处不能漏掉?(屏显:这一
6、角变成灰烬,/那一角是血和泥;/这一片湖是我的家乡,/春天,堤上繁花如锦幛,/嫩柳枝折断有奇异的芬芳/我触到荇藻和水的微凉;)引导学生分析:“已、只、该、()”的作用。(屏显正确句子)读一读,把这种种理解读出!还不够,再!② 诗中的“湖”指的就是杭州西湖,戴望舒小时候家就在西湖的附近,在他的记忆里,西湖是世界上最美的风景,而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人,谁又能摆脱对家乡的牵挂?何况他的家乡就是胜似天堂的杭州呢?如此仙境一般祥和美丽的家乡,现在如何呢?读——还有如锦幛的繁花吗?还有奇异芬芳的嫩
7、柳枝吗?还有淡妆浓抹的美景吗?还有悠扬婉转的柳笛声吗?还有戴着柳条帽的无忧的嬉戏吗?……没有了!没有了!一切都没有了!现在,读——再读!(穿插语言:◎带着你的理解和情感去读,用声音告诉我们,告诉所有人,你愤怒了!你激动了!你被深深地打动了!!◎侵略军蹂躏了你的家乡,让你国破家亡,你是什么心情?)与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良,流亡关内,拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡:(屏显:对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上,我知道
8、我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。——《土地的誓言》(端木蕻良)再读!读下去——(屏显:17—26行)④ “无形的手掌掠过无限的江,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗。”(板书:掠过)诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。但是诗人的情感又不是直接明白地说出,而是寄托在一个个鲜明的形象上,这就是诗歌“用形象说话”的特点
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