中学数学自主探究式学习的研究

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1、中学数学自主探究式学习的研究》第一阶段发表时间：2004-10-2016:23:25  点击/评论：1686/0 研 究 报告《中学数学自主探究式学习的研究》课题组一、分析研究、构建理论□   背景分析二十一世纪的钟声刚好敲响，带着对素质教育的热切展望和对当前教育的思考，我们认为：21世纪是科技飞速发展，知识日新月异，各个领域竞争异常激烈，信息与数据将成为知识的重要表现形式。人才的概念不再是指具有一定专长和技能的人，而是会不断学习、不断自我更新，具有一定的探索实践能力的人。对数学而言，自从与计算机结合以来，它的研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展；数学成为了新时代人们交流

2、信息的重要手段，作为一种普遍适用的技术，直接为社会创造价值。让更多的人学会数学成为数学发展的需要。因此，新一轮课程改革提出：人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人学不同的数学。怎样学好必须而有价值的数学呢？《新课标》指出：学生是数学学习活动的主人，教师是数学学习的指导者、组织者与合作者；学生的数学学习应从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程；动手实践、自主探究与合作交流应成为学习数学的重要方式。因此，培养学生自学潜力，发现、提出、解决问题的能力，探索研究能力，成了目前数学教育的当务之急。我区教育改革已走过十个年头，但数学课堂仍受“教师为中心

3、、知识为中心”的影响，课堂中虽有启发，也有问题的提出，但教学思路和问题都是教师事先精心设计的，有时也有学生讨论，但流于形式，很少看到学生生动活泼的发挥，学生没有发现问题的时间和机会，学生的个性严重受到压抑。学生学习数学的方式基本上仍是“接受式”。为了中学数学教学中实施素质教育，落实国家数学课程标准要求，我们吸收了国内外数学教育的先进经验，并结合我区数学课堂教学的实际和2002年我区将成为第二批国家新课程标准实验基地的情况，逐步提出了《中学数学自主探究式学习的研究》的数学教育科研课题在全区开展实验。□课题提出课题理论体系的构建经历了一个漫长的探索、研究历程，在这个探索研究的过程中，我们逐

4、步提高了理论上的认识。最开始时想法是：创新学习、自学辅导或数学创新思维能力培养等的研究，经过学习和思考，都觉得这些想法始终没有突破教师的“教”，都是围绕课本知识的巩固为根本出发点，学生完全根据教师设计的思维线索，学生被动地接受知识面，学生的学习处于低水平。因为创新能力培养是探索中才能培养，结合我区的创新教育与课堂分隔的局面，确定了课题为：《中学数学创新思维能力的培养的实验与研究》，又经过反复思考并结合我区实际情况后认为：创新思维能力研究范围过大，不宜作为研究课题，后来，我们把课题定位在学生的“自主学习、探究学习”。经过实践调查，有85%的学生赞成这种学习方法的实施，教师也普遍赞成。采用

5、《中学数学自主探究式学习的研究与实验》，还基于如下考虑：课题着眼点放在学法研究上，抓住了教与学这对矛盾的主要方面，而且我们提出的探究性学习有别于已经研究过的数学学习，而以前研究学生的学习是在“学生学习过程是特殊的认识过程”的这一理论指导下进行的。这些研究都是注重培养学生对如何对书本知识的复制再现，而缺少培养学生探索发现能力，这与当前创新教育及21世纪的人才要求极不相符；我们提出的课题具有时代的前瞻性，目前有研究性学习的研究，自主性学习的研究，但还没有自主性与探索性合在一起的研究。而目前正在开展中的“研究性学习”又过于格式化，特别是对初中学生不太适合。因为实验法需要确定因变量，为了课题更

6、易于操作，取消“实验”二字，定名为《中学数学自主探究式学习的研究》，采取“行动研究法”为主要研究方法。□课题理论研究理论依据1、鲁纳的认知——发现学习理论布鲁纳认为：学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习，适应和改造环境的过程。在学习的过程中，学习者应充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现、探索所学知识和规律，使自己变成发现者。学习者在一定的情境中，对学习材料的亲身体验和发现的过程，才是学习者最重要和有价值的东西。所以，布鲁纳指出：教学过程就是教师引导学生发现的过程。2、构主义学习理论建构主义的学习理论认为：数学学习并非是一个被动的接

7、受过程，而是学习者利用已有的知识和经验在一定的环境中主动地建构过程。也就是说，数学知识不能是从一个人迁移到另一个人。一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，反省来主动建构。建构主义学习理论还认为：必须把学生看成一个主体，这些主体和教师一起组成“学习共同体”，而数学学习活动就是在这个“共同体”中来完成的。也就是说，学习并不能被看成孤立的个人行为，而是“学习共同体”中的共同行为，但最终必须通过各个个体相对独立的建构活动才能得以实现。因此，教