初中化学教学中学困生的转化与思考

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1、初中化学教学中学困生的转化与思考　　摘要：学生的发展是化学课程的出发点和归宿，然而在初中阶段，学生化学成绩的两极分化就已经非常严重，如何转化学困生是每个化学教师的当务之急。教师要立足学生，关注学生，尤其是关注学困生的发展，本文结合初中化学教学实践，探讨如何有效减少学困生的教学策略。关键词：学困生，转化，评价。　化学新课程提出要面向全体学生，注重素质教育。然而由于种种原因总有一部分学生在学习中表现较差，这些学生有时甚至被遗忘，成为化学学习中“学困生”，这种现象尤其在农村初中中又是普遍存在的，如何减少学困生也一直是我努力的方向。下面结合教学实践

2、，谈一下我的看法。一、关注学困生，激发学习信心　　要关注学习有困难的学生。初中化学教师应时刻告诫自己：没有理由让一个初中生认为自己学不好化学，或让其认为自己是化学学习的差生；要让每一个学生在化学学习中获得被关心的体验，充满自信的体验和学习成功的体验。（一）多方面，多途径了解学困生　　造成学生学习困难的原因是多方面的，并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。由于在学习上经常处于低成就，使得他们没有信心，内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任

3、或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥，情绪非常低。因此对症下药对学困生的情感教育是必不可少的。有人做过调查：如果学生喜欢哪位教师，那么这位教师所教学的功课成绩一定比较高。特别是学困生，更需要教师的鼓励和肯定。当他们进步时，应该及时给予表扬。只要学困生接受了教师，那就会调动起他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，老师应注意在校园生活中和他们和谐的相处，经常摸着他们的小脑袋和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友。让他们保持积极向上的心态去面对

4、学习，促使他们产生学习化学的兴趣。（二）平等、宽容对待学困生　　对于化学教师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，教师们也尽力这样做了。但是勿庸讳言，我在心理上也难免有点喜欢成绩优秀的学生，而以比较严格的态度对待那些学习上有困难的学生。在课堂上优秀的学生反应快，我往往不由自主地表扬他们，而那些学困生化学基础相对薄弱，在课堂上往往不敢发言，即使发言还经常出错，于是我脸上就可能会流露出不太高兴的神色。那些学生看到我脸色就越发害怕，有话不敢说，有问也不敢提，对学好化学就更没有信心了。那时我自己心里还常自我安慰：这些学生本身学习基础差，

5、其他学科也不好，学不好化学是很正常的。可过了一段时间，有一件事让我的教学态度和方法发生了很大的变化。那天心血来潮问了学生这样一个问题：课堂上老师忽视你，你会如何应对？学生甲：反正老师在课堂上不叫我回答问题，我也索性不准备那个讨论的话题了。学生乙：反正老师叫不到我，若叫到了，看同桌的答案，应付一下就是了。学生丙：老师总叫那些化学成绩好的回答问题，叫到我了，我也不回答。学生们的回答对我触动很大，是呀，这些学生少有在课堂上发言和表现的机会，即使老师给他们机会，倘若他们表现不好，就会受到老师的白眼和同学的嘲笑，他们的压力是可想而知的。渐渐地，这些学

6、生对化学学习失去了信心，感到失望和沮丧，从而失去了学习化学的动力，他们的成绩也就越来越差了。这种现象不仅损害了教师在学生心目中的形象，损伤了学生学习化学的积极性，也影响了班级的凝聚力和团结互助精神。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此在以后化学教学中我努力做到要面向全体学生，给每个学生平等的地位，在教学过程中，兼顾到每一位学生，特别是那些“弱势群体”，应给予更多的鼓励和支持，比如在一些分组实验中不应该总是让一些优秀的学生唱主角，让其他学生做配角，而是有意识地要求“弱势群体”的学生担任主角。当然教师还要充分考虑学生的心理，承认学生

7、之间的差异，并能为此而预设教学，因材施教，重在激励，鼓励他们大胆走上课堂交流的舞台，增长自觉学习的动力，从而在学习中得到更快的进步。人本心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”，学生主体性的发展需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。在化学教学中，特别是对待学困生，教师更要有一种宽容的心态，细心呵护他们学习化学的积极性，对于学生出现的小错误切不可急于纠正，务必在一定限度内给于宽容。宽容不但可以避免师生间的磨擦，而且还可以大大保护学困生的自尊心和学习积极性。研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。学困

8、生不是与生俱来就是差的，只是在学习的环节中暂时落后而已，他们也想赶上来，他们更需要支持。而对他们的宽容是他们学习的动力。在教学中，我会常常走到他们的身边，面带微笑地倾听他们的发言