“小筷子,力量大”汇报

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1、《小筷子，力量大》上海市嘉定区实验小学龚京“力学”是物理学中比较抽象，比较难以理解的内容。如何通过简单的活动，让小学生对“力学”能够有所了解，并以此产生浓厚的兴趣，是我们一直在考虑的问题。为此，我们开展此项研究，通过筷子结构，让学生直观具体的了解生活中“力”的无处不在。一、项目简介筷子是学生日常生活中最常见的东西，但是，学生平时对它的关注有多少？小小的筷子组成的结构究竟能承受多大的重量，肯定能引起学生浓厚的兴趣和探究欲望。本研究项目，试图从少年儿童身边熟悉的物品——报纸、吸管和筷子着手，让他们发挥自身的想象力和创造力，通过调查、实验、观察、搜集资料

2、、整理信息等方法，寻找最佳材料，设计最佳承重结构，在了解筷子材质的同时，设计出最佳的筷子承重结构，培养他们动手实践能力、高层次的创新思维能力、严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神。二、实施过程1、组建团队，建立联系1）组建团队2月底，两校参与课题研究的成员各自组建团队，成立了以“互联课堂”学习为主题的专题研究小组。同时，将团队中的成员分成若干个小组，取队名、设计队徽、确定小组成员分工，制作海报，并相互进行交流。2）建立联系通过商议，建立了以“穿越时空（筷子）”为名称的QQ群，进行了“互联课堂”专题网站运用的专题培训，并给学生进行了平台用户名的注册，布

3、置平台交流的相关任务。通过两种途径，建立两校之间交流互动的平台。2、收集资料，初步了解从报刊杂志、互联网或其他途径等了解结构搭建方面的知识及各种材质结构（纸桥、吸管桥、筷子桥）的特点，通过网络讨论、归纳总结，使用哪种筷子的结构作为研究的重点。同时，阅读搜集的关于结构搭建方面的知识资料，了解、讨论了哪些结构最牢固，有利于结构的搭建。3、初步体验，提出问题在收集了相关资料的同时，以各种材料筷子为特点开始初步体验。在体验过程中，学生提出，用筷子搭结构比较复杂，是否能先进行简单的研究。通过讨论，实验小学的学生提出可以通过纸桥结构的研究来对物体搭建结构进行研

4、究，控江初级中学的学生提出可以通过与筷子类似的吸管结构的研究来对物体的材质和搭建结构进行研究。大家通过讨论，决定改变一下原来的研究方案，将原来探索的方式转变为通过对纸桥、吸管桥，最终筷子结构的层层递进的方式进行研究。4、实践操作，积极探索通过对纸桥、吸管结构和筷子结构的研究，学生按小组各自制作出自己认为最成功的结构，进行承重比赛，从中挑选出最牢固的筷子结构，确定为项目组目前最牢固的结构。三、收获与不足（一）收获1、我们的收获（1）老师的辅导理念和学生的学习方法有了明显的改变在项目研究之初，项目计划是由指导老师完成的，未将学生的研究兴趣考虑在内，因此

5、研究的过程不免考虑不周。在研究过程中，学生们发现问题并及时提出，要求调整研究方案，这充分调动了学生的自主学习兴趣，研究效果也在原来的基础上获得长足进步。我们两位老师一致同意，除了原定计划的筷子结构探索之外，我们还探索了纸桥和吸管桥的承重结构，通过尝试搭建纸桥结构，让学生对承重结构有个具体的认识，通过对吸管桥的探索，让学生学会设计结构图，进一步了解承重结构的特点。通过研究，老师原本“以我为主”的辅导理念和学生原本“以师为主”的学习方法有了明显的改变，教师更关注学生的意见，并进行合理的调整，学生不再是被动的学习，而是主动学习，不断探究，寻求最佳方案，并

6、提出合理化意见。（2）老师和学生的工具运用能力不断提高通过项目学习研究，老师和学生都借助了许多网络平台和网络工具，使大家的工具运用能力不断提高。但由于学生自身能力的差异，在运用和沟通方面，开始还是遇到了一定的阻碍。但研究进行到一定程度后，很好地解决了一些问题，大家运用的能力显著提高，沟通更顺畅了。（3）学生的合作学习能力不断提高通过项目学习研究，学生通过网络和小组活动的合作，增强了彼此间的了解，培养共同的学习兴趣，合作学习能力不断提高。合作这一学习方式提出了很多年，但实际上当我们提出要合作学习时，学生们基本上是云里雾里，如何分工，彼此信任，彼此互补

7、，从分学习小组到最后作品基本形成，我们很高兴地看到孩子们的不断进步，老师和同学都很享受这种齐心协力研究问题进行学习的方式，大家的合作学习能力不断提高。2、意外收获（1）在项目研究之初，项目计划是由指导老师完成的，未将学生的研究兴趣考虑在内，因此研究的过程不免考虑不周。在研究过程中，学生们针对“结构”这一问题，提出无法理解，要求讲解。同时，他们表示在收集材料的过程中，网络上关于纸桥、吸管桥的研究方案较多，可否参考。大家讨论后，决定调整研究方案，这充分调动了学生的自主学习兴趣，研究效果也在原来的基础上获得长足进步。（2）在尝试制作纸桥承重结构时，由于这

8、是实验小学学生比较感兴趣的研究方法，因此，徐老师担心学生这方面的知识比较匮乏，所以提供了详实的参考资料，结果学生制作的纸桥