学习领域课程模式的实施探索结题报告

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1、学习领域课程模式的实施探索---基于学习领域模式的中职计算机应用基础教材的开发与教学研究结题报告广州白云行知职业技术技术学校计算机专业课题组执笔：冯永滔【内容摘要】学习领域是建立在教学论基础上，以工作过程为基点的一种模式，它是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。本文以中职计算机应用基础学科为例，探索学校在构建基于学习领域模式下的计算机应用基础学科教材的开发以及在此基础下以项目教学作为教学平台，开展相关的研究过程和做法。【关键词】学习领域项目教学探索根据广州市教育局教研室统一部署和领导下的“以就业为导向的中职教育课程建

2、设研究”的课题研究方向，结合当前中职计算机应用基础教育的实际情况和社会各岗位对计算机基本技能要求的需要，学校计算机专业科申报了“基于学习领域模式的中职计算机应用基础教材的开发与研究”课题，作为总课题下的子课题，于2006年2月获得了批准立项。本子课题研究的内容主要是立足以工作过程导向来构建学习领域的计算机应用基础的教学内容，以工作岗位中涉及到计算机应用基础能力的典型工作任务为核心，实现学习过程与工作过程、理论知识与实践技能相结合的学习场景。经过本课题组成员二年多的努力，取得了预期的成果。一、课题研究的背景1、中职教育发展

3、的需要以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位是职业教育的办学指导思想。课程改革应体现职业发展的需求，体现企业对技能人才的需求，反映企业工作岗位的主要工作实践。要围绕职业能力的开成组织课程教学内容，以完成企业岗位的典型工作任务作为学习内容来进行相应的知识技能教学。2、中职计算机应用基础教育现状生源素质整体水平较低，学生对计算机知识和技能的掌握差异非常大，传统的的教学模式下学生只是被动地接受和简单模仿，学生在操作中发生的问题不能及时反馈，影响学生学习的进程和积极性。3、课题组的经验积累计算机科组教师从1999年9月开始进行

4、计算机应用基础课程的教学改革研讨探究，至今已历经三个阶段。从1999年9月—02年10月，开展计算机应用基础教学内容选取的改革试验和教学设计研讨11，经过研究，对原计算机应用基础的内容进行了筛选和补充，初步确定了本校计算机应用基础主要的教学内容和教学模式；第二阶段从03年3月—06年的2月，开展了计算机应用基础操作技能教学和考核的研讨，确定了本课程的技能教学的重点内容、教学手段以及以技能考核为主要内容的考核方式和学生学习的评价办法；第三阶段从06年2月至今，开始本课题的研究。前二个阶段的工作为本课题的研究夯实了基础，积累

5、了经验。二、课题概述1、课题研究的组织为确保课题研究的顺利进行，学校成立了专门的课题研究小组。主要成员有8位，其中高级教师3位，中级教师3位；8位主要成员中具有技师资格的有5位，高级工3位。另外，为了使课题的研究更加贴近实际工作岗位的需要，课题组还特意邀请了凤安驾驶员培训中心、白云电器设备厂、永秀物业管理公司等单位作为本课题的合作伙伴，以便及时为课题组提供和解决实际工作岗位的数据信息和相关的课题情况。2、课题研究的内容及目标结合本校的实际情况，立足以工作过程导向，对《计算机应用基础》课程的教学内容进行重组，编写在学习领域

6、模式下有利于培养学生信息素养、符合学生个性发展特性和适应社会就业岗位需求的计算机应用基础的校本教材；在这基础下开展对《计算机应用基础》课程项目教学的全面探讨和研究，构建具有主体性、开放性、实效性和创造性的项目教学模式，研究探讨该模式在课堂教学中的实施策略。通过这一课题的研究，力图达到提高教师的教学研究能力，提高课堂教学实效，提高学生的综合职业能力。3、课题研究方法本课题研究立足于分析和应用研究，主要采用了行动研究法。行动研究是指在自然真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教

7、育实际问题为首要目标的一种研究模式。此外，本课题的研究还采用了调查法、文献法、追踪法、实验法、内容分析法和教学实践反馈等进行分阶段分主题进行研究。4、课程研究进程本课题研究经历了以下三个阶段：第一阶段2006年2月至2006年6月对课题组成员进行培训、分组和安排相关的研究任务，制订本课题的操作方案、开展专项调查研究；第二阶段2006年7月至2007年6月各研究小组针对本小组的课题任务，以工作过程为导向，进行典型工作任务分析，构建学习领域模式的教学内容，课题组对各研究小组的阶段性调研成果进行收集和意见反馈、修改，进行学习领

8、域下计算机应用基础教材的编写工作；第三阶段2007年7月至2007年2月使用学习领域模式的计算机应用基础教材开展项目教学法的试验和总结，在使用过程中对教材内容、教学方法进行调整改进总结11，并对课题组的成果进行收集整理，完成阶段性的结题工作。三、课题研究的指导思想和理论依据1、英国教育家斯宾塞认为：坚持一个无论怎样也