《十八岁出门远行》教学设计_0

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1、《十八岁出门远行》教学设计《十八岁出门远行》教学设计《十八岁出门远行》教学设计《十八岁出门远行》教学设计《十八岁出门远行》教学设计《十八岁出门远行》教学设计《十八岁出门远行》教学设计　　编入高中新教材的余华的小说《十八岁出门远行》讲述了一个离奇的故事，故事情节极不合情理，而语言新奇独特、别具一格。教学时应首先让学生对余华及先锋小说的特点有一个初步了解，为后面理解小说主旨做好铺垫。其次应注重阅读本，在反复阅读的基础上，通过讨论探究的方式引导学生理解荒诞情节背后隐含的寓意，把握小说人物的情感变化，体会新奇独特的语言给小说带的很强的可读性，以及这种独特的修辞方式在表达内容上的

2、作用。再次要和学生的生活紧密联系，重视学生的情感体验和个性化认识，渗透健康快乐的生活态度和积极乐观的人生观、价值观教育。　　切入点　　小说无论在内容上还是在形式上都与传统小说明显不同，这为教学时从不同角度切入提供了可能：　　1．从关键词“旅店”切入。“旅店”一词在小说中共出现19次，主人公在中不断重复要寻找“旅店”，最后发现“旅店”竟是那遍体鳞伤的“汽车”，小说中的人、事、情几乎都与“旅店”（汽车）有关，可以“旅店”为辐射生发联想，引出讨论、探究的话题。　　2．从关键句切入。类似“我还没走进一家旅店”的句子竟在小说中出现了次，结尾部分的“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟

3、在这里”和它们遥相呼应，这句话为什么不断出现？与主旨有什么关系？通过这一问题的探究，带动对全篇的理解。　　3．从情节切入。这篇小说中有哪些荒诞的情节？这样写的目的是什么？　　4．从情绪切入。主人公在寻找旅店的过程中，情绪的不断变化，构成了小说的一条线索，情绪是怎样变化的？通过回答该问题，牵引情节，体味主旨。　　教学时要关注小说的两条线索：一、“我”自始至终在寻找“旅店”；二、随着情节的发展，“我”的情绪在不断变化。设计时可根据学生的认知特点，从整体感知入手，找好切入点，然后深入体味，总结提升，最后拓展延伸。　　教学步骤　　一、前准备：了解相关资料，相互交流　　（为理解做

4、相关知识准备，培养学生的动手能力和团队精神。）　　余华，浙江海盐人。1984年开始发表小说，是中国内地先锋派小说的代表人物，他的小说受奥地利小说家卡夫卡荒诞小说的影响。《十八岁出门远行》是其成名作，显示出了一种与传统小说不同的现代特色。作品有短篇小说集《十八岁出门远行》《世事如烟》、长篇小说《活着》《在细雨中呼喊》及《战栗》。其中《活着》获意大利格林扎纳———卡佛学奖。其作品中纯净细密的叙述，打破了日常的语言秩序，组织起一个自足的话语系统，并且以此为基点，建构起一个又一个奇异、怪诞、隐秘的独立于外部世界的真实的本世界。　　二、阅读，整体感知　　1．导入新　　18岁，阳光

5、灿烂的日子，刚刚走出了梦幻的花季雨季，青春涌动的你多么想探寻一下更为遥远的世界！可是，当你真的走出去之后，外面的世界会像你想像的那样吗？《十八岁出门远行》讲述了一个18岁孩子初次出门远行的故事，或许对你认识这个世界有些启发。　　2．速读，然后回答：小说主要讲了什么事情？涉及了哪些人物？　　（初步感知，对小说有一个大体了解。）　　明确：小说描述了一个18岁孩子初次出门远行所经历的一些奇怪的生活片段；小说主要写“我”“司机”“抢劫者”之间的矛盾冲突。　　三、研习新，讨论探究　　1．小说中的“我”一直在寻找什么？寻找的过程及结果怎样？　　（从关键词“旅店”切入，涉及全篇。）　

6、　明确：“我”第一次出远门，需要“旅店”，但没有人告诉“我”前面是否有“旅店”。在黄昏临的时候，“我”感到了自己无所依靠，于是“我”拼命地到处寻找“旅店”。没有找到“旅店”，但“我”搭上了车，暂时的舒服让“我”满足。不幸的是汽车抛锚了。为了维护正义，“我”付出了遍体鳞伤、无限痛苦的代价。“我”最终寻找到了“旅店”———被抢劫的伤痕累累的“汽车”。　　2．寻找“旅店”的过程中，出现了哪些不合情理的事？　　（阅读本，了解、体味情节。）　　明确：司机态度突然转变，”笑嘻嘻地十分友好地看起我”，而且还要“我”在车正开着时去车厢取苹果；当我问他去哪里时，他说“开过去看吧”，“我”

7、旅行时没有目的，司机也不在乎方向，只要汽车跑着就行；汽车抛锚时，司机竟能在旁边“认真”地做起了广播体操；有人抢劫车上苹果，他竟无动于衷，只对“我”被打破的鼻子感兴趣；最后司机参加到抢劫者的行列中去，把“我”的背包也抢走了。　　3．这些荒诞情节在小说中起什么作用？　　（阅读本，从字里行间体味句外之意。）　　讨论归纳：荒诞的情节能更突出地揭示主题。“我”与抢劫者和司机的冲突，代表了“我”与成人世界的冲突，更是“我”与外部世界的冲突。荒诞的情节显示了荒诞社会中荒诞的生活。　　4．“旅店”在小说中有什么象征意义？　　（在阅读的基础上，鼓励学生的独