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1、现代农艺技术专业人才培养模式研究与实践农业与技术第33卷第6期2013年6月现代农艺技术专业人才培养模式研究与实践徐文选,杨亚湖(湖南省桃源县职业中专,湖南桃源415700)摘要:桃源县职业中专现代农艺技术专业作为国家首批中职改革发展示范校的重点建设项目,现正申报湖南省级示范性特色专业。为将专业做强呈示范特色,专业建设立足桃源县产业结构特征,本着“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的原则开展校企深度融合,实行双主体育人模式。实践证明,该模式符合中职教育的发展规律和企业行业对人才的需求,实现了学校、企业、行业、学生各方“多赢”。关键词:
2、现代农艺技术;人才培养模式;研究中图分类号:G715.1文献标识码:A桃源县职业中专现代农艺技术专业作为国家首批中职改革第2学年的教学为第2循环,实施“工作室+项目”工学发展示范校的重点建设项目,现正在申报省级示范性特色专业。结合教学管理模式。专业教学重视实践,实践教学与理论教学为了将专业建设做强呈现特色,专业建设立足桃源县农业产业比例大于6:4。根据茶叶和烟叶生产实际,教师先提前进行专结构特征,本着“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”业教学,然后组织学生到实训基地对每个专项技能实行全过程的原则开展校企深度融合,实行双主体育人模式。操
3、作。实践后,结合理论教学情况进行教学效果验收,技能比赛。1“三年三循环”校企双主体人才培养模式构建与基本内容通过引入企业规范的管理模式,健全“技能大师工作室”1.1“三年三循环”校企双主体人才培养模式内涵运行管理机制,完善“工作室+项目”工学结合教学管理模式。在“技能大师工作室”的基础上建立以专兼职教师为主体的微型车间,构建学生创业顶岗平台,提高学生胜任职业岗位的能力,实现专业人才培养与生产企业无缝对接。创新“工作室+项目”工学结合教学模式,建立项目实训管理机制,践行真实项目教学,依托董事会探索与完善学生顶岗实习体制与机制。1.2.3“顶岗
4、操作+技能鉴定”教学管理模式(5、6学期)第3学年教学为第3循环,主要是通过“顶岗实习和技能鉴定”,让学生熟练掌握本岗位的工作技能。在第3学年,教图1人才培养模式内容师进行专业模块教学结束后,学生进入生产顶岗实习阶段。学校将组织学生技能鉴定,并颁发相关专业技能的职业资格证书,“三年三循环”校企双主体人才培养模式是指学校现代农形成“课证相融、训赛相通、工学相长”的能力培养机制和素艺技术专业为了实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和质养成体系。运行方式。即人才培养过程均须经过识岗、练岗、顶岗rm3个2“三年三循环”校企双主体人才培养模式实践与
5、探索阶段,其中学校和行业企业本着“人才共育、过程共管、责任2.1实践教学体系的构建共担、成果共享”的原则开展深度融合,实行双主体育人。32.1.1校企合作机制建设年学制中具体依据农时农事,对大叶茶和烟草栽培过程中的育由我校牵头,建立由县农业部门、学校和古洞春茶业、朱苗、栽培、病虫防治、产品收获、加工、销售等各个重要环节家港烟草合作社等主要企业行业参与的董事会或合作社(以下进行循环式教学。专业建设要求开发适应地域经济的乡土化特“董事会”包含“合作社”职能),积极探索政府、行业、企色教材;加大校企合作实训基地建设;加强“双师型”师资队业、学校紧
6、密合作的“校企一体、产教并举”校企合作双主体伍建设;建立开放式质量评价机制;3次循环式教学分别实施育人人才培养模式。在董事会的统筹下,整合校企教学资源,不同的教学管理模式等。建成“现代农艺专业实践教学基地群”,制定现代农艺专业人1.2“三年三循环”校企双主体人才培养模式主体内容才培养标准,提高人才培养质量,为桃源县地方经济建设发展1.2.1“专业教学+基地+农户”三位一体教学管理模式(1、提供人力支撑。在董事会领导下成立“现代农艺专业建设指导2学期)委员会”,负责现代农艺专业及专业群的发展规划,校企共同第1学年的教学为第1循环,实施“专业教
7、学+基地实习参与制定生产加工技术标准,进而制定基于此的现代农艺技术+农户生产”三位一体教学管理模式。主要是通过“基础教学专业的人才培养方案,课程资源建设,师资队伍建设及实训条+参观见习”,让学生在实习基地和专业农户的生产现场实践,件建设等。基于董事会开展工学结合和订单培养,按照参加“订了解自己毕业后的岗位工作情况和知识技能要求。为了更好的单”培养的董事单位要求组织生源,培养合格的毕业生,使“订完成专业教学任务,通过组织参观大叶茶和烟草实习基地、农单”培养比例达到40%以上,招生就业实现“双定向”。户的生产,依托实习基地,聘请农业专家,为学生
8、明确相关工2.1.2校内实训体系构建作任务。吸纳董事会成员企业技术能手参与本专业技能大师团队学校的专业教学将根据相关工作任务,开展教师配备、实“工作室”,由“工作室”根据岗位能力
