传统教学与信息技术环境下教学优势互补初探

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1、传统教学与信息技术环境下教学优势互补初探摘要：信息技术应用于教学对传统的教学观念和方法带来了冲击；同时也给教育工作者提供了改变旧的教学思想的契机。如何在信息技术环境下继承传统教学的优势，实现两者的互补，本文提出了要实现互补的原则：首先，在操作层面上，强调两者并重；其次，认识到两并非是割裂的，而是一个有机的整体；第三，实现两者优势互补，就必须把它统一在以学生为中心的思想指导下。关键词：传统教学信息技术互补原则信息技术应用于教学，已使我们长期以来形成的教学观念和方法受到了前所未有的冲击和挑战；同时，也给教育工作者提供了一个改变旧的教学思想和传统人才培养模式的契机。在目前

2、的教育领域，对传统教学是继承还是迸弃的争论已经有所缓和，大部分教育工作者已经意识到，传统教学和信息化教学要完全割裂不仅不可能，而且是时代的倒退。随之而来的是如何在现有的信息设备的基础上实现现代教学理念的转变，实现人才培养观念的转变，实现教堂教学模式的转变。基于以上原因，我校在课题研究方面提出了《传统教学与信息技术环境下教学在小学语文方面优势互补的研究》这一课题。通过近三年来的实验，对传统教学与信息化环境下教学如何发挥其优势进行了有益的探索，并从教学实验中初步总结了两者进行优势互补的原则。（一）传统教学与信息环境下教学并重在信息资源逐步引入教学领域的过程中，信息资源与

3、传统教学始终处于“偏”“正”的关系。当时，在我们的教学实践中提到最多的是多媒体辅助教学，信息资源的出现只是起到了工具的作用，传统教学在本质上并未发生变化。不过，信息资源的引入给我们多年来一成不变课堂教学吹入了一缕清新之风。没有这样的开端就没有更深入的思考、探索、实践、反思的过程，那么提出传统教学与信息技术环境下教学并重的思想就成了无源之水，无本之木。我们提出传统教学与信息环境下教学并重是基于以下方面考虑：其一，从理论上，我们进行两种教学并重的实践，是以建构主义学习理论为基础的。它强调不同知识背景下的学习者，在一定的情境中对知识主动建构的过程。这与传统教学中学习者的被

4、动接受截然相反。作为文化或文明的传承者，我们应该遵从于人类认知事物的基本规律，而非传统的习惯势力。其二、在大力倡导教育信息化的大背景下，我们重提传统教学是不是与时代的发展相背离？在传统教学漫长的历史发展过程中已经积累了许多成功的经验，值得每一位处于信息环境下的教育工作者来甄别、来实践、来反思、来吸收。如：我们常说的因材施教和当代教育所倡导的对学生个性化培养是异曲同工的；二千多年前孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”则是对学习要于思考相结合的最早论述。当我们以理性的、辨证的思想回过头来看这些年信息技术在教学中的应用，不难发现，我们离传统教学渐行渐远，对传统的否定与

5、批判仍然有很大的市场。这也正是我们不能正视传统，不敢重提传统，却又在实践中不得不用传统的根源所在。其三，以建构主义为代表的新的学习理论，在揭示人类认知规律方面更具科学性。但一个理论的确立，从产生、发展到成熟是有一个漫长的过程需要不断充实和完善，而建构主义的发展是根置于信息技术发展的土壤之中，在教学中的应用过程比较短，还需要在操作层面上经过实践的检验。基于以上原因，我们在教学实践中提出传统教学与信息技术环境下教学要两者并重。在教学实践中我们力求改变信息资源作为辅助工具的现状，使教学过程真正体现两者并重这一理念。以人教版六年级语文《只有一个地球》为例说明。上课伊始教师以

6、一段视频为内容，让学生领略茫茫的宇宙空间，唯一承载生命的地球壮美的自然与人文景观来说明地球之美，使学生对地球产生深切的爱。接下来，视频切换到因为人类毫无顾及的破坏活动给地球环境造成破坏的画面——土地干裂、沙化，工业废水、生活垃圾、滥砍滥伐等人为因素造成地球满目疮痍的景象。当视频资料播放结束后，整个课堂一片寂静，强烈的反差使学生由所看到所想，内心受到巨大的触动，促使他们有话要说，有话可说。这时教师已经成功的将学生引入到预设的情境之中，引起了他们对地球、对环境、对人类未来的思考。教师不失时机的问：“同学们看到了什么？”，学生回答十分踊跃，“从太空看到的地球很漂亮”，“我

7、看到了干裂的田地”，“我看到了垃圾堆积如山”……。从对学生的表达统计结果发现，对环境破坏关注的学生占到了85%。老师又进一步问“你们看到这些后，想到了什么？”学生的回答无一不提出环境保护的问题。此时教师在与学生交流的过程中点出这篇课文的文眼“只有”，并以生动、富有感染力的语言使学生深切感受到人类生存环境面临的危机和保护我们唯一赖以生存的地城市建设理论研究75城市建设理论研究2011年10月25日球的紧迫性、重要性，进而激发学生积极思维，为保护地球环境出主意、想办法。整个课堂紧凑、生动、民主、热烈，唤起了学生的责任感和社会公德意识，使他们的思想在教学中得到升华。可