化学教学中的情感价值观教育中的案例

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1、化学教学中的情感价值观教育中的案例在生理和心理方面发生剧烈变化，使得他们的内心冲突加剧，容易导致各种心理和行为问题，所以有心理学家称这一时期为个体发展的“危机期”，同时这一时期又是个体个性品格，人生观，价值观逐渐形成的时期，因而这一时期的教育就显得尤为重要。初三学生初次接触化学，因此化学教师在在教学中应该重视进行情感价值观的教育，因为情感价值观的教育比知识与能力的教育更具有教育所需的示范作用和榜样的作用。关键词：初中，情感价值观，教育，背景和问题分析2013年9月至2014年1月，我在遂宁的一所农村中学实习初中化学教学。在回校的实习汇报讲课环节，我选取了曾经上过的一节课《二氧化

2、碳的性质》，当时自我感觉没有什么问题，具备了课堂教学的基本要素，可是老师在点评的时候指出了我在教学中存在的一个巨大问题：我在情感价值观教育方面误导了学生。在那次教学设计中，我以温室效应导课，以“死狗洞”等案例分析了二氧化碳的基本性质，讲述了二氧化碳的应用，最后以“低碳”生活结束。经过老师的点评，我在课余时间反复思考，加之在《教学艺术论》课程中的进一步学习和思考，我对此有了更深刻的意识，所以在查阅资料之后，我又一次关于《二氧化碳的性质》这一节课的教学，重新根据培养学生正确价值观的目标进行了教学设计。问题解决模拟法庭审判二氧化碳教学设计一．教材分析：《二氧化碳的性质》是人教版九年级

3、化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气、氢气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，更为下一章《燃烧与灭火》中的相关内容起到了“先行组织者”的作用，也为学生今后学习CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。二、学生情况：通过自然课、

4、生物课和前几章的学习，学生对二氧化碳并不陌生，它是植物进行光合作用的原料，也知道它是“温室效应”的罪魁祸首，可是但对于二氧化碳的其它知识还不太了解。通过这节课的教学，将学生头脑中已有的只是系统化，网络化，以其熟悉的知识，激发学习兴趣，提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。初中三年级学生大多数处在１４－１５岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由知觉兴趣－操作兴趣－具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。三．教学设计基本思路：在公众眼中，化学往往与“污染”“中毒”等负面现象相关，很多人误认为这些问题的罪魁祸首是化学，并且有些

5、教学在无意中助长了这种看法，一些教学设计在创设教学情境时，有时会为了情境而情境，这种情境可能是生动的，真是的，也可能在短时间在学习知识上是有效的，但却未考虑到这种情境会助长了学生对化学的消极理解，甚至成为学习化学的“负能量”。基于以上思考，我尝试进行了二氧化碳的创新教学设计，即模拟法庭公诉等环节和流程，在活动中潜移默化的矫正学生的观念，培养其正确的环境价值观，知道科学是一把双刃剑，与此同时达到本节课所要求的知识和能力目标。以“明线--法庭审判”和“暗线--二氧化碳的性质及其应用”双线并行，双管齐下，以期达到设计的预想目标。明线暗线二氧化碳被告二氧化碳辩白二氧化碳出庭原告举证最终

6、审判二氧化碳的物理性质二氧化碳的化学性质树立正确的化学观和环境价值观四．教学目标知识与技能目标：1．二氧化碳的物理性质；2．二氧化碳的化学性质；3．二氧化碳的用途。过程与方法目标：1．通过对CO2物理性质的归纳总结，培养独立学习的能力；2．通过分组实验，培养实验能力；3．通过对实验的观察和思考，培养观察能力和分析问题、解决问题的能力；4．通过灯火实验等的介绍，培养运用知识解决实际问题的能力；5．能灵活应用CO2性质的有关知识。情感态度与价值观：1．通过二氧化碳的“罪行”和“辩白”，深化对二氧化碳性质和用途的理解，培养对辩证唯物主义的对立统一规律的认识；2．通过对温室效应，培养热

7、爱自然的情感和保护环境意识，激发从平凡的事物中发现问题以求甚解的良好的学习品质。五、重点和难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水的反应六、教学过程暗线教师活动学生活动设计意图时间安排导入新课创设情景，激情引入（引出并创设模拟法庭审判的二氧化碳的情景）【叙述】：同学们，自1975年以来，地球表面的平均温度已经上升了0.9华氏度（0.5摄氏度），由温室效应导致的全球变暖已成了引起世人关注的焦点问题。CO2增加不仅使全球变暖，还将造成全球大气环流调整和气候带向极地扩展，造成世界其他地区气候