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时间:2018-08-05
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1、运用词块教学培养英语阅读能力 在英语学习中,阅读能力被视为最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯(教育部,2012)。然而在教学实践中,笔者发现,不少学生阅读是逐字逐字地读,这严重影响了他们的阅读速度;而且当他们遇到一些单词的不同搭配时,他们很难猜测到新搭配的意思。例如,他们学过tookpictures,tookabus,当看到tooksb.toahospital,Ittookusaboutanhourto...,tookthefoodoutofthecar时,他们不能进行正迁移。有鉴于此,笔者建议在词
2、汇教学中采用词块教学来扩大学生词汇的广度和深度,使词块可以稍作改动后作为预制词块,供学习者提取和使用,以培养学生按意群阅读的习惯。 一、词块的定义 随着语料库语言学的发展,语言学家经过电脑数据统计分析发现,英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的,这就是“词块”(chunking)。姚宝梁认为:词块,简单地说,即指词汇短语(lexicalphrase),就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思,可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。 MichaelLewis把词块分为四种类型: 1.单词
3、和短语 这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词(words)就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合,如headache。短语(polywords)指由一个以上单词组成的“固定短语”,如bytheway,ontheotherhand。除了中间有空格,短语在各方面都和单词很接近。它不能拆开来用,或者拆开后原来的意义就不存在了,其中的单词也不能任意替换,如bytheway就不能用bytheroad来代替,否则意义就变了,或者根本就没有任何意义了。 2.搭配 Lewis给“搭配”(collocations或wordpartnerships)下的定义
4、是“以较高的频率出现的单词组合”。如goodideas,anumberof等词语搭配,搭配一定会涉及两个或两个以上的单词。 3.惯用话语 指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子,如You’rewelcome,也可以是固定的句子开头(sentencehead),如I’dlike...。惯用话语主要指口头用语。 4.句子框架和引语 句子的框架和引语(sentenceframesandheads)。这一类词汇与第3类相似,也是形式和功能固定或半固定的词块,区别在于第4类仅指书面语词汇,它们通常作为篇章组织的手段。例如,Canyoutellmethew
5、ayto...等,用在句子结构中。词块在语言中具有高频和语境依附特征,让学习者对学习内容容易产生形式―语境―功能联系,从而以整体形式习得,以独立单位储存。因此我们可以把词块看作是一个整体――一种完全预制或部分预制的单位。 二、词块教学的实践尝试 本文以PEP教材Book8Unit2What’sthematter,Mike?Let’sread为例,说明如何开展词块教学。(原文见下图) (一)让学生画出阅读文中的词块。刚开始可以要求他们只画出名词―名词、动词―名词、形容词―名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。 在预测文章内容后,让学生尝试画出文章中
6、的词块。不少学生可以画出somepeople,manypeople,gettheflu,haveasorethroat,haveaheadache,haveafever,havetheflu,seethedoctor,stayinbed等。 (二)教师可以创设含有某词构成词块的数个语境,展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律,从而更准确地掌握词的意义和用法。 例一:把刚才学生画的词块按以下形式排列出来,让学生找规律,并尝试说出另外一种表达方式。 例二:把意思相近的词排列出来。 例三:让学生尝试说出词块的反义,并通过学生自己连线深入了解词块的意义。 例四:延伸到其他词块,
7、并通过图片了解词块的含义。 例五:让学生了解有相同内涵的词块。 例六:让学生了解同一词块在不同情境中的不同含义。 (三)拆组句。首先,请学生把课文中一些长的句子拆分成词或者词块。教师给出一些词和词块,让学生把它组合成完整的句子。 例一:文章中有一个句子是Howdoyouknowwhenyouhavetheflu?教师给出几个词和词块,让学生重新组合。 例二:让学生了解词块的用法,并组合成新的句子。 笔者在所任教的两个六年级班进行实验。其中一个班
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