运用词块教学培养英语阅读能力

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1、运用词块教学培养英语阅读能力　　在英语学习中，阅读能力被视为最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2012）。然而在教学实践中，笔者发现，不少学生阅读是逐字逐字地读，这严重影响了他们的阅读速度；而且当他们遇到一些单词的不同搭配时，他们很难猜测到新搭配的意思。例如，他们学过tookpictures，tookabus，当看到tooksb.toahospital，Ittookusaboutanhourto...，tookthefoodoutofthecar时，他们不能进行正迁移。有鉴于此，笔者建议在词

2、汇教学中采用词块教学来扩大学生词汇的广度和深度，使词块可以稍作改动后作为预制词块，供学习者提取和使用，以培养学生按意群阅读的习惯。　　一、词块的定义　　随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的，这就是“词块”（chunking）。姚宝梁认为：词块，简单地说，即指词汇短语（lexicalphrase），就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。　　MichaelLewis把词块分为四种类型：　　1.单词

3、和短语　　这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词（words）就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如headache。短语（polywords）指由一个以上单词组成的“固定短语”，如bytheway，ontheotherhand。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近。它不能拆开来用，或者拆开后原来的意义就不存在了，其中的单词也不能任意替换，如bytheway就不能用bytheroad来代替，否则意义就变了，或者根本就没有任何意义了。　　2.搭配　　Lewis给“搭配”（collocations或wordpartnerships）下的定义

4、是“以较高的频率出现的单词组合”。如goodideas，anumberof等词语搭配，搭配一定会涉及两个或两个以上的单词。　　3.惯用话语　　指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如You’rewelcome，也可以是固定的句子开头（sentencehead），如I’dlike...。惯用话语主要指口头用语。　　4.句子框架和引语　　句子的框架和引语（sentenceframesandheads）。这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，Canyoutellmethew

5、ayto...等，用在句子结构中。词块在语言中具有高频和语境依附特征，让学习者对学习内容容易产生形式―语境―功能联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。因此我们可以把词块看作是一个整体――一种完全预制或部分预制的单位。　　二、词块教学的实践尝试　　本文以PEP教材Book8Unit2What’sthematter，Mike？Let’sread为例，说明如何开展词块教学。（原文见下图）　　（一）让学生画出阅读文中的词块。刚开始可以要求他们只画出名词―名词、动词―名词、形容词―名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。　　在预测文章内容后，让学生尝试画出文章中

6、的词块。不少学生可以画出somepeople，manypeople，gettheflu，haveasorethroat，haveaheadache，haveafever，havetheflu，seethedoctor，stayinbed等。　　（二）教师可以创设含有某词构成词块的数个语境，展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律，从而更准确地掌握词的意义和用法。　　例一：把刚才学生画的词块按以下形式排列出来，让学生找规律，并尝试说出另外一种表达方式。　　例二：把意思相近的词排列出来。　　例三：让学生尝试说出词块的反义，并通过学生自己连线深入了解词块的意义。　　例四：延伸到其他词块，

7、并通过图片了解词块的含义。　　例五：让学生了解有相同内涵的词块。　　例六：让学生了解同一词块在不同情境中的不同含义。　　（三）拆组句。首先，请学生把课文中一些长的句子拆分成词或者词块。教师给出一些词和词块，让学生把它组合成完整的句子。　　例一：文章中有一个句子是Howdoyouknowwhenyouhavetheflu？教师给出几个词和词块，让学生重新组合。　　例二：让学生了解词块的用法，并组合成新的句子。　　笔者在所任教的两个六年级班进行实验。其中一个班