高等职业教育ｉｔ类专业教学质量评价探索

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1、高等职业教育ＩＴ类专业教学质量评价探索摘要：本文探索了高等职业教育IT专业教学质量评价活动，指出其特征决定着必须构建一个与之相适应的教学质量评价体系来监测教学实施过程，反映教育实际状态。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网：教学质量；IT行业；高职院校
　　　　　　　　
　　所谓教学质量评价(简称教学评价)，就是对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断，其目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。有反映教育实际状态，检查教育方针、政策的实现程度，评定学生质量，评价教师及其教学质量，评估学校办学水平等实际用途的功能；

2、又具有检验教育改革、教育实验效果为教育决策提供反馈信息，促进教育基本理论发展等理论研究用途的功能；还具有充当教育管理，教学管理的工具职能。
　　
　　1当前我国IT类专业教学质量评价的现状
　　
　　1.1IT类专业教学质量评价体系不健全
　　虽然大多数高职院校设立了教务处、系部、教研室三级教学质量评价和监控机构，建立了教学质量监控制度，开展了对教师课堂教学质量和学生学习的专业评估，但IT类专业教学与其他专业教学特色不一样，现行的教学质量评价体系不能涵盖到IT类专业全部教学环节，相互之间没有形成一个有机整体，有待系统化、科学化。
　

3、　1.2IT类专业教学质量评价标准不明确、不健全
　　IT类专业教学质量评价标准不明确是当前高职院校IT类专业教育质量评价一个重要问题。主要表现两方面：一是在机构设置上、人员构成上还仍然采用传统的教学质量评价监控机构；在教学质量评价上，没有建立起对教学全过程的质量监控；在教学质量评价标准上重理论教学轻实践性教学，重教学秩序，轻教学内容，重教师的教学理论素质，轻实践能力，重学生理论考核，轻实践动手能力。二是教学质量评价标准的制定没有IT行业参与，距离教学活动各主要环节实现标准化尚有较大差距。多数高职院校仍然采用传统的教学质量评价模式，对现行的“2+1”教学模式、任

4、务驱动式教学、项目式教学和模块化教学没有相应的评价体系和评价标准。
　　1.3IT类专业教学质量评价小组成员的知识结构和评价理念相对落后
　　IT专业教学特色与其他专业不一样，在教学评价的理念上存在很大的误区。例如，教务处(督导)、系部、教研室三级教学质量评价和监控机构，在进行评价的过程中往往教务处(督导)的意见决定着教学质量的好坏。而教务处(督导)绝大多数是退休或教学经验丰富的教师，对IT类专业知识，如计算机控制技术、计算机网络技术、计算机动漫设计、计算机信息安全技术、计算机应用与维护技术等专业并不是很了解，对教学质量就不能做出较全面的评价。另外，对高职

5、IT类专业教学质量评价中，缺乏“以人为本”的思想，忽视教师和学生内在的成就动机和自我价值实现的目标。
　　
　　2进行IT类专业教学质量评价所遵循的原则
　　
　　2.1理论性与可操作性相结合原则
　　构建高职IT类专业教学质量评价体系，既要遵循和符合高职院校的教学规律，又要遵循和符合IT行业的相关法律法规；既要具有理论性，又要有可操作性。质量评价指标体系的设计，要适合评价的目的与功能，要能为理论所检验和证明，但更重要的是在微观层面的具体操作上有明确的职责分工，有工具性的模型、程序和具体文件，有便于操作的工作指标和评价标准，使整个监控与评

6、价过程能够为学校各部门、IT行业接受和认可。
　　2.2静态性与动态性相结合原则
　　所谓动态性指基于网络平台的评教活动，使教学质量评价活动在任何时间、地点均可进行，突破时间、空间的限制，使IT行业和已经就业的毕业生更方便、快捷地参与到教学质量评价活动中来。所谓静态性指基于问卷调查、听课、座谈等评教活动，教学质量评价小组成员在教学现场或听取学生的意见或建议，获得第一手的教学信息，使取得的数据更加真实、可靠。在教学质量评价实施过程中，注重静态性和动态性两者的结合，避免评价数据的片面性。
　　2.3IT行业参与的原则
　　高职IT类专业教育是面向I

7、T行业培养高级应用型人才，IT对毕业生专业技能和综合素质的评价直接关系到教学质量的好坏，IT行业应该参与到教学质量评价体系中来，没有IT行业参与的IT类专业教学质量评价是不合理的，也是不科学的。从某种程度或意义上来说，IT行业教学质量的评价结论决定着某一位教师或某一学科的教学质量好坏。
　　
　　3高等职业教育IT类专业教学质量评价的实践
　　
　　3.1建立IT类专业教学质量评价公共信息网络平台
　　IT类教学质量评价是一个长期的评价过程，它不应局限于时间、空间的限制，建立教学质量评价公共网络信息平台是解决这一问题的根