浅探初中历史与社会实践性作业设计及布置

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1、浅探初中历史与社会实践性作业设计及布置　　摘要随着新课程改革的不断深入，很多教师为了力求在教学方法及教学手段上的不断创新及突破，而忽视了“作业”这个重要的教学环节。作为工作在教育第一线的工作者，本人期望以实践性作业为手段，促进学生更好的发展。因此，本人通过查阅大量的文献资料，并结合本人所在地区及所教初中历史与社会学科实践性作业布置现状进行分析，提出解决策略，为优化当前初中历史与社会学科作业的布置提供一定的参考及借鉴。　　关键词历史与社会；实践性作业；作业布置　　一、综合其他课程，丰富教学内容　　如何实现综合其他课程呢？想来，这应该并非一件难事。第一，依据作业内容

2、进行课程横向联系。例如，在讲完中国工农红军的长征这一课时，教师可布置学生收集语文课本所学的毛泽东同志关于长征题材的诗歌，跟音乐老师学习抗日战争时期的歌曲，结合地理知识画出长征的路线图。此项历史与社会实践性作业便是将地理、政治、历史等学科内容融合为一，并借助语文的写作能力予以呈现的。这样的综合其他课程的历史实践性作业设计，加强了课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力，引导学生将作业内容与形式和其它学科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以此培养了学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。第二，依据作业内容进行角色定向联系。就某一历史内容进行实践

3、性作业设计之时，可以通过角色定位的形式予以开发。如可以让学生以当时人的口气就所学历史内容作为当时报纸的头条予以刊载。这便要求学生既要了解历史内容的相关资料，背景、评价、影响、意义等；同时，还要能够掌握当时的写作文体；而自己对该历史内容的思考自然也便孕育其中了。通过这种角色定位形式，可以有利的锻炼学生的写作、搜集材料的能力；并促进其对相关学科内容的掌握。这也反应了在历史与社会实践性作业开发中，对相关不同课程的综合。　　二、采用多样形式　　第一，殊途同归。所谓的殊途同归是指，在实践性作业开发中，教师应对设计目的把握的前提下，设计尽可能多的不同的形式去实现；进而让学生

4、根据自身特点选择适合自己的历史实践性作业。例如，为了了解红军长征的内容，可以通过不同形式的实践性作业来促进学生对这一历史的认识。比如，搜集资料，以老红军的身份讲述相关历史的“演讲会”形式；或者，分别扮演毛泽东与王明，就长征的应否、得失、功过进行辩论的形式。　　第二，因人而异。作为学生个体来说，每个人之间都存在不同的个体差异。他们在学习能力、速度、风格、方式以及动机等是不相同的，老师在设计实践性作业时要考虑这方面的不同。在教学中，聪明的教师也应设计“选购作业”，适应每位学习者的独特的学习需求，使学生发挥自己的主动权和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度，为其获

5、得成功创造机会。以《中国历史》课文“贞观之治”为例，我们学校在讲这一课时，教师可以设计关于武则天的不同层次实践性的作业。其一为，武则天是中国历史上唯一的女皇帝。除了课本所讲述的内容外，你还能找到更多的关于她的故事吗？其二为，武则天的墓碑最初空无一字，如果请你来撰写碑文，你会怎样行文？其中，第一题主要适合于对于武则天了解较少而又有兴趣了解她的学生；而第二题则难度较大，主要适合于对武则天有较多了解学生回答，通过人物生平事迹的概括及评价来锻炼理性思维能力。　　三、挖掘学校资源，促进学生自我发展　　1958年波兰尼在《人的研究》一书中指出，人类有两种知识。通常所说的知识

6、是书面文字或地图、数学公式来表达的；还有一种知识是不能系统表述的，这便是缄默知识。可见，作为与显性知识相对的缄默知识无疑在人类发展中占据重要的地位。那么缄默知识到底为何呢？所谓的缄默知识主要是指“人类所能认识的远远多于他们所能够告诉的，个人的知识如此深深地植根于那些不能充分表达经验之中”。而历史实践性作业所指向的“自我体验”在一定程度上也正与缄默知识相合。缄默知识的重要特性“文化性”，决定了缄默知识比显性知识具有更强烈的文化特征，与一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系分不开。那么，长时间生活于学校的学生，其缄默知识（以及自我体验的生长）深受学校文化体系

7、的影响。学校的资源对于学生个体的发展，具有着极为重要的意义。因而在历史实践性作业的开发中，应该充分挖掘学校资源，使之更有益于学生的成长。　　所谓的学校资源，其包涵的内容较为广泛，如学校的校园环境、学校的校训（精神传统）、班级班风建设、学校图书馆、学校网络资源、学校校本课程开发、教师……如此多的资源，无疑可以在学生发展中起到潜移默化的作用，对于学生缄默知识的发展、自我体验的形成，有着极为重要的价值。同时，学校资源还应“应运而生”，也就是说在关系到教学与德育相关的内容时，学校的各项资源也可与之呼应。总之，历史与社会实践性作业的开发需紧密的关注学校资源，并善于合理的开

8、发运用。例如，在学习“抗