浅谈大学英语教学模式及其应用研究.doc

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1、浅谈大学英语教学模式及其应用研究　　论文关键词：英语　教学模式　应用　　论文摘要：在当前大学英语教学改革不断深化的背景之下，有效实施教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实现大学英语教学改革的目标，就是要进一步调整和优化大学英语课程设置，培养高素质、懂专业、具有国际交流能力的复合型人才。　　一、大学英语教学新模式的推出　　（一）分层教学，因材施教　　外语人才的培养要具有多样性，既要考虑到我国地域、经济、教育等发展情况的差异，也要注重“点”与“面”、“质”与“量”的有机结合，要根据社会需要，因材施教，培养出不同层次、不同专业和不同种类的外语人才。在对学生的入学水平进行客观地

2、综合评估的基础上，制订出符合学校实际情况的更高、较高和一般等三种不同的教学要求，对学生分层次因材施教，既符合《教学要求》，又能科学合理地安排教学，保证质量。根据学生的高考成绩和入学成绩，将其分成A、B、C三个层次（高级起点、较高起点和普通起点），调整学时学分，实施教学，既能体现出有的放矢、因材施教的原则，又能激发学生内在的学习动力，鼓励他们向更高目标奋斗。　　（二）建立模块,目标培养　　第一模块：1—4级基础英语教学。一般来讲，新生入学时都能讲一些英语，简单地表达自己的思想，但他们的听、说、读、写、译等方面的总体水平普遍较低。因此，目前的大学英语教学还应该在继承和发扬传统

3、教学优点的基础上不断进行改革创新。此阶段教学目标为夯实基础和稳步提高阶段。因此，要根据A、B、C三个层次学生的不同起点和水平，安排相应学分的课程和教学。该教学目标主要通过课堂教学这一外语教学目标的具体执行过程来实现。此模块教学以学生通过四级考试为标志完成。　　第二模块：语言应用类英语教学，即语言应用实践阶段和人文素养培育。该阶段教学以学生专业倾向为目标，对学生进行依托语言学习的人文素养教育。开设语言技能和文化类选修课程。该模块课程对所有学生开放，学生可以根据自己的兴趣、爱好和要求选修不同的课程。英语教学也可以做到四年不断线。　　第三模块：多媒体网络辅助教学和学生自主学习。

4、网络的发展与应用为英语教学和个性化自主学习搭建了一个全新的教学平台。个性化是程序学习的一种形式，是学习者用自己的方式和速度通过教师为其准备的材料而学习的一种模式。该模块教学从新生入学第一学期开始，借助校园网实施。既可以科学合理地利用网络资源和教学资源，又可以充分发挥教师的督导作用，培养学生的个性化自主学习能力，提高学习效率。　　二、课程的设置优化　　一般来说，A层次学生已经具备了较好的语言基础，是学生中的精华。要着力培养他们的语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际水平。因此在课程设置上，要偏重应用能力的培养。使他们在一年内（8学分，也可以考虑半年、4学分）完成基础阶段学

5、习，然后向专业化方向发展。譬如，给经贸类学生开设剑桥商务英语证书（BEC）中/高级、英语中/高级口译等应用能力强的课程。第四学期及高年级阶段为他们开设语言技能及文化类选修课2程。通过大学英语教学，使该层次学生的英语水平达到“更高要求”，具备国际交流能力。　　B层次学生三学期（12学分，也可以考虑1年、8学分）完成基础阶段学习，然后向专业化方向发展，开设应用类及文化类必、选修课程。如：英国文化、美国文化、商务英语、中/高级口译、翻译、英美文学名著赏析、报刊英语、跨文化交际、英语电影赏析、写作、英语视听说，等等。对该层次的学生，在为其打好语言基本功的前提下注重他们语言能力的培

6、养，特别是听说能力的培养。通过大学英语教学，使该层次学生的英语水平达到“较高要求”，具有较强的外语交流能力。　　C层次学生基础相对较差,但大多数至少已经有6–9年的外语学习经历。这部分学生需要四个学期（16学分）完成基础阶段学习，使他们的英语水平达到“一般要求”。第五至七学期为他们开设上文中所述应用类及文化类选修课程。对该层次学生的教学，主要以打好语言基本功为目的，着力培养他们的自主学习和终身学习能力，以便在今后的工作中能够通过不断的学习和努力，应对全球化进程带来的挑战，适应市场的多元化要求。　　目前，各高等院校以《课程要求》的目标为依据，根据各自的实际情况和特点，已经或

7、开始科学地调整课程设置。调整后的课程设置基本可归为如下四类：（1）大学英语课程：大学英语1–4级；（2）应用技能类课程：英语视听说、跨文化交际、英语翻译、英语写作，英语高级口语、英语口译、影视欣赏、跨文化交际、英语演讲与辩论等；（3）人文素养类课程：英国文学欣赏、美国文学欣赏、英国文化、美国文化等；（4）专业倾向类课程：商务英语、科技英语、报刊英语、计算机英语等。这一课程设置科学性在于它忠实地贯彻了《课程要求》中的育人目标和教学目标：提高学生的综合文化素养和学以致用的能力，培养学生适应社会发展和国际交流所需要的能力。如果科学合