2016一年级数学上册第七单元20以内的进位加法教学设计(青岛版)

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1、2016一年级数学上册第七单元20以内的进位加法教学设计(青岛版)第七单元2016一年级数学上册第七单元20以内的进位加法教学设计(青岛版)第七单元2016一年级数学上册第七单元20以内的进位加法教学设计(青岛版)第七单元小小运动会----20以内的进位加法■教材分析这一单元的内容是在10以内的加减法及20以内数的认识的基础上进行学习的，它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习中占有非常重要的地位。本单元内容既是全册教材的重点，也是难点。因此在教材编写上选取学生熟悉的校园生活为素材，提供了丰富的信息。本单元选取了学生熟悉的低年级学生运动

2、会中的“报名”、“领饮料”、“投沙包比赛”、“赛跑分组”、“领奖”等为素材，提供丰富的直观信息，引导学生借助自己的生活经验学习20以内数的进位加法，20以内数的退位减法，并能应用所学知识解决简单的现实问题。本单元设有五个信息窗，信息窗1和3是学习20以内数进位加法和退位减法的口算方法，信息窗2和4分别运用20以内进位加法和退位减法解决问题，信息窗又是对本单元所学知识的综合运用。第一个信息窗是“参加运动会报名”，通过提出“需要写多少码？”的问题，引出对20以内数的进位加法口算方法的探索，并通过自主练习进行巩固。第二个信息窗是“领材料”，通过解决“一组一共要多少瓶饮料？”等一系列问题，

3、进一步理解加法的意义，巩固加法的口算方法。第三个信息窗是“投沙包比赛”，借助“谁赢了？”的问题，探索20以内数退位减法的口算方法，并在自主练习中加强巩固。第四个信息窗解决“赛跑分组”情景中引出的“怎样分组？”等有关问题，加强20以内退位减法知识的应用，进一步理解减法的意义，巩固算法。第五个信息窗是“领奖”，借助成绩统计和分发奖品，引导学生提出多少个问题，综合应用20以内数的进位加法和退位减法的知识解决问题，进一步巩固本单元所学的知识，体验本单元的应用价值。教材编写特点：1、选取的素材贴近学生生活，富有生活情趣。本单元选取了学生熟悉的运动会中的报名、领饮料、投沙包比赛的素材，为学生提

4、供了丰富的直观信息，有利于学生借助自己的生活经验积极投入解决问题的探索活动中。2、注重让学生运用学具自主探索口算方法，提倡算法多样化。当学生根据实际问题列出算式后，教材引导学生联系已有的知识和经验，通过动手操作、动脑思考、合作交流等方式探究算法，并在“你说我讲”的、中形象地展示了多种算法及算理。在尊重创造、尊重个性的原则下，引导学生在共享思维成果的基础上选择自己喜欢的方法。3、把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习紧密结合起。教材由解决问题现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，又把学习新知识作为解决新情境中问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程之中，形成以解决问

5、题为线索的框架体系。■教学目标1、结合具体情境进一步理解加、减法的含义，掌握20以内数的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确地口算;能结合现实素材进行初步的估算。2、经历探索20以内数的进位加法和退位减法的过程，体会加减法的联系，在教师指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化初步学会有个性地学习。3、能利用所学知识，在教师的指导下，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。■教学重点、难点教学重点1、正确口算20以内的进位加法。2、学会用加法解决简单的问题教学难点1、弄清算理2、学会用凑十法计算进位加

6、法■教学建议1、灵活运用富有童趣的情境图，让学生在充分体验的基础上学习知识。教材中的3幅情境图展现了“小小运动会”的种种情境。教学时，教师不要让学生静止地“观察”，机械地回答”，要灵活运用情境图。有的情境图如运动会报名、投沙包比赛，可组织学生模拟活动，引导学生学习。领饮料的情境图，可通过看图讲故事，启发学生学习。学生们有了经历和体验，解决问题、学习知识就有积极性。2、注意让学生在实际操作中探索口算方法。根据一年级学生以形象思维为主的思维特点以及爱说、爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在教学中，当学生提出问题并列式后，教师要让学生先自己想，然后

7、借助小棒等学具摆一摆，发现“点数法”、“凑十法”等多样化的算法，再互相交流，在交流和对比的基础上让学生完善自己的想法，学会20以内进位加法的口算方法。3、构建开放的堂，激活学生的问题意识，提倡解决问题策略的多样化。教材在“你说我讲”栏目中虽然设计了一些指导性的问题和解决问题的方法，但教师在教学时不能用这些“问题”和“方法”限制学生提问的方向和解决问题的思路，应创设开放、民主的氛围，鼓励学生独立思考、大胆提问，开展在独立思考基础上的合作探索。学生在探索过程中，由于个性不