人教版语文[马说]教案

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1、主备课人江春梅授课人授课时间：200年月日课题23.马说个人补充教学目标知识与技能了解"说"这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙； 掌握文中的字词解释，通假字的用法；过程与方法掌握短文中的主要实词和虚词的用法。了解"说"这种文体的特点情感态度与价值观体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。重点及突出掌握常见字词含义及用法。   理解文章作者的写作目的及所表达的情感。 难点及突破理解文章作者的写作目的及所表达的情感。学法指导分组朗读法,小组合作探讨法教具小黑板教学过程学习内容学生的活动教师

2、的活动一,导入:伯乐相马的故事　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。二、了解体裁  “说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办

3、法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。 三,小组合作解决本课翻译,教师点出关键字的解释.四、整体感知课文内容1、本文讲了怎样一个故事？ 2、哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？ 3、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ 4、罪魁祸首是谁？  5、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。 6、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？ 7、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？

4、出示了解韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。  8、韩愈将自己怀才不遇的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢？ （“世有伯乐然后有千里马”，韩愈认为千里马的有无关键在于有无伯乐。） 9.《马说》中伯乐、千里马和常马分别喻指

5、什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？ （千里马——人才  伯乐——赏识人才的人   借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意——借物寓意）  四、 拓展延伸  畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？ 2、如果你是千里马，你会怎么做？ 五,作业布置完成一课一练23课背诵课文列举和马有关的成语(一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马)学生回忆学过的说的体裁学生提出不懂的地方3.（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。）5.（且欲与常马等不可得，安求其能千里

6、也？） 师讲故事老师和其他同学帮忙解决2.（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见） 指导学生要敢于跳出课本，引导学生表达自己独特的阅读体验，将目光更多投向课本外的世界。课后反思改进建议附：课堂巩固达标检测卷（略）1、 解释下列 一字多义   能       是马也，虽有千里之能            安求其能千里  食      食之而不能尽其材            食不饱   尽      一食或尽粟一石           食之而不能尽其材 其①不知其能千里（代词，千里马）     

7、    ②其真无马邪（反问词，难道）③其真不知马也（ 副词，恐怕） 之①祗辱于奴隶人之手（的）                  鸣之而不能通其意（助词，无意义） 策①策之不以其道（动词，驱使）               ②执策而临之（名词，鞭子） 2、解释通假字： 食马者不知其能千里而食也      食通“饲”      喂 才美不外见     见通“现”   表现 食之不能尽其材   材通“才”     才能 其真无马邪       邪通“耶” 表示疑问，相当“吗”