教育学原理考试复习指南

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1、第一章教育学的历史与未来一、教育学的历史（一）教育学概念的起源与演化从起源上看，英语国家的“pedagogy"、法语国家的“pedagogie"和德语国家的“padagogik"（教育学）均源于希腊语的“pedagogue"（教仆）一词，意为照看、管理和教育儿童的方法。19世纪末，英语国家的人们先后用“education”和“educology”来取代“pedagogy".在我国，“教育学”是一个译名，它是从日文转译过来的，时间大约在20世纪初。（二）教育学独立的条件与标志1．教育学独立的条件教育学独立的条件主要有四个方面：历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀；17一19世纪教育实践，特别是

2、师范教育发展的客观需要；近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定；近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。2．教育学独立的标志教育学独立的标志有以下几个方面：从研究对象看，教育问题已开始成为一个专门的研究领域；从使用的概念和范畴看，已经形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；从研究方法看，已经有了“科学”的研究方法；从研究结果看，出现了一些专门的、系统的教育学著作；从组织机构看，出现了专门的教育研究机构。这众多标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此说，教育学的独立是一个历史过程，而不是瞬间完成的。3．教育学独立时期的标志性著作英国学者培根在《论科学的

3、价值和发展）(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出；捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)；英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693)，提出了完整的“绅士教育”理论；法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》(1762)，深刻地表达了资产阶级教育思想；德国哲学家康德在《康德论教育》(1803)一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张；瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781-1787)，提出“使人类教育心理学化”的主张；德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《

4、普通教育学》(1806）被公认为第一本现代教育学著作。（三）17-19世纪主要的教育思潮1．形式教育论与实质教育论形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18一19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点为：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点为：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛一知

5、识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，应是偷快的和有效的。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，而各有合理与偏颇之处。2．自然主义教育与国家主义教育自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响，主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。其基本观点是：第一，反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；第二，认为教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要

6、的身心和谐发展的人；第三，强调学校应使儿童愉快地生活和学习；第四，主张应根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育；第五，在教育原则和方法上，推崇“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，促进了教育理论与实践的科学化，突出了儿童在教育生活中的价值；其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮，其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐逊等

7、人。其基本观点为：教育权应归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法；教育是造就民族国家的利器；教育的目的是培养合格的国民；应当由国家建立国民教育制度等。国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要的作用，不足之处是使教育过分地依赖于某一时期的国家政权，成为了一些反动政权，如纳粹政权手中的工具。自然主义与国家主义教育思潮一起，从内在和外在两个方面推动了西方各