写话课题开题报告.改好了

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1、河北省教育科学“十五”规划课题以“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展开题报告彭艳凤孟伟秦皇岛市卢龙县石门镇阚各庄小学066401申报人简介：彭艳凤，女，本科学历，小学高级教师，现任小学二年级语文教学工作及低年级教研组长。2005年8月主持了课题《让学生抓重点词句理解课文策略研究》，于2007年2月结题并顺利通过了课题鉴定。2008年又开始了新课题《以“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展》的课题研究，同时也是《小学英语形成性（档案袋）评价研究》课题组成员。2006年12月我撰写的《让学生抓重点词句理解课文策略研究》获市级成果三

2、等奖。2005年4月《口语交际能力的培养》在《中华教育改革文论》三卷中发表；2006年7月《发挥学生在心理素质评价的积极作用，提高教师教学质量的研究》获市优秀论文奖。摘要：习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。“快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，

3、提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，感受到快乐。关键词：写话本写话能力课题编号：qgh11560036课题名称：“快乐写话本”为平台，促进学生写话能力发展课题类别：立项课题立项时间：2007年4月批准机构：河北省教育科学规划领导小组开题时间：2007年12月课题组成员：孟伟宣志英田秀艳薛春一、问题的提出习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年

4、级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。笔者从一年级上学期就要求学生每人拥有一本自己的写话本，尝试让学生每天写话，然而在实际的写话指导中笔者却发现有许多问题。从教师方面看1、缺少有效的指导方法。教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。即使指导也常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导

5、写话，当然就出现千人一面，千篇一律了。2、忽视阅读积累。教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。从学生方面看1、缺乏兴趣。从本班目前的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。本班学生写话兴趣调查表很喜欢8人一般10人兴趣不大19人非常不喜欢9人2、表达能力差。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识

6、字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。二、对低年级写话教学的认识1、写话过程是一个包括遣词造句、谋篇布局等的认识过程，也是一个复杂的心理活动过程。２、提高低年级学生写话能力可以从以下两方面着手：（1）激发写话欲望。（2）培养思维流畅、条理清楚、用词恰当的能力及对生活的认识能力。3、“快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，感受到快乐。三、研究目标让每一个学生拥有一本自己的“快乐写话本

7、”，以愉快教育理论为依据，研究低年级写话教学的教学原则，及与之相匹配的教学方法，增强学生的写话兴趣，培养一定的写话能力和习惯。四、研究方法和内容本课题研究的主要思路：视角立足课堂教学，以情境创设为重点，抓好“两个延伸”，实现“三个提高”，即物质准备上向收集素材延伸，养成教育向培养兴趣延伸;提高课题研究的内涵和质量，提高教师的理论水平和研究能力，提高学生写话的积极性。方法（1）行动研究法（2）观察法（3）对比法（4）个案收集法（5）分析综合法途径作前准备活动化、情景化；习作题材多样化；表达形式多类型；引进想象习作，提高学生的习作兴趣；习作

8、过程开放互动化；习作评价激励化。重要观点“快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，