初中化学分组实验的组织管理和评价

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1、初中化学分组实验的组织管理和评价梁振声佛山市汾江中学摘要：本文主要从分组实验课堂的组织管理，以及开发利用评价的激励、监管、约束功能等两个方面来阐述笔者在分组实验教学实践中的思考和做法，以达到有效管理分组实验课堂，提高课堂效益的目的。关键词：初中化学；分组实验；组织管理；评价；评价功能1.问题背景实验教学在初中化学教学中有着举足轻重的地位。实验教学尤以教师的演示实验和学生的分组实验为主，其中演示实验主要依靠教师设计与控制，主动性强，易于操控。但学生的分组实验往往或多或少存在混乱，以往仅仅依靠一位科任教师来回走动来完成过程监控、实验指导、信息收集等教学任务，是最容

2、易造成顾此失彼的，而且教师越是繁忙，场面越是混乱。很多老师反映实验时间难以控制，因此如何将科任教师从繁忙中解脱出来，实现对分组实验课堂的宏观调控，提高课堂效益是值得我们思考和实验论证的重要课题。笔者经历两载春秋，从分组实验课堂的组织管理、实验评价功能的开发与利用两个方面着手开展研究，取得了初步的成绩，下面就此阐述自己的做法和对问题的思考。2．分组实验的组织管理2.1实验小组的基本架构教师教学班1教学班2…小组1小组2……组长1组长2小分组1小分组2…组长1组员1组员2组员3根据我校实验室的布局安排如下：6说明：1、每两人一台实验。2、安排邻近两位组长坐在邻近位

3、置，目的是便于组长间交流协助。3、安排组长能力相对较弱的小组近主过道，便于老师容易照顾。2.2小组成员特征分析与角色地位角色分类学习者特征分析角色地位组长基础比较扎实，学习能力相对较强，要求上进，期望得到老师的认可和赞许，所以能自我约束。1、指导学习同伴开展实验，发现问题及时纠正，遇到解决不了的事情第一时间向老师汇报。2、对组员进行必要的纪录约束，确保课程计划有条不紊地开展。3、组织组员开展实验前实验用具的检查以及实验后的收拾整理。4、信息的收集与反馈。5、协助附近有困难的小组解决问题。6、协调整个团队争取获得更高的评分。纪律较差的组员自我约束能力较低，容易受

4、外界环境的影响而偏离学习轨道，需要他律。这些学生中有的学习能力较差，需要同伴的帮助，有的动手能力强，头脑灵活，需要的仅仅是同伴的约束。在组长或其他组员的约束下完成学习任务。学习能力较差的组员学前知识准备不足，基础比较薄弱，学习自信心不足，依赖性较强，需要得到同伴的支持，有的同时也是纪律较差的学生，同时需要同伴约束。在组长或其他组员的帮助下完成学习任务。一般组员情况各异，能力中等，纪律尚可，得到帮助和在他人的约束下能完成学习任务。在组长或其他组员的协调下完成学习任务。2.3分组原则：2.3.1组长负责制原则:组长是“老师的分身”，在力所能及的范围内负责组员的管理

5、、实验协调和指导。2.3.2组内异质原则：小组成员是分层次的，有比较明显的能力、个性差异，有一定的互补性。在“人人都有自己要做的事”的思想指导下，结合能力层次因应各个探究实验的难度进行分工，让学业状态不良的学生从事力所能及的实验探究学习活动，为他们创造成功机会。2.4实验课堂管理2.4.1前期准备。6首先在开学初期根据学生初二的学习表现和科任老师对学生的评价，根据同组异质原则采取自由组合和协调组合的形式进行分组。允许在一定范围内自由组合是基于小组成员间易于磨合，但始终有些“不合群”的“困难户”需要老师协调安置，他们是教育弱势群体，不拉拢过来，必然对实验教学造成

6、很大的负面影响，所以要做好个别负责任的组长的思想工作，好让这部分“困难户”落户。组长是选派学习能力较强，自律性高的学生担任的，在开学初期进行必要的培训指导，明确职责和工作任务，学习一定的管理方法。并在日后不定期收集其反馈的信息和进行跟进指导。同时建立奖励机制，激励组长保持工作的积极性。2.4.2以分组实验为载体，培养学生良好的学习习惯。课堂的出发点和归宿点都是学生，所以管理的目的是为了分组实验有序进行，让学生在良好的学习环境下获取有用的东西。所以从学生第一步进入化学实验室开始就以评价为手段来约束，促使他们形成规范的实验行为习惯，这有助于保障实验教学实施过程的顺

7、畅和教学效果，不至于因为学生分组实验延时而延误了整个班级的教学进度。这些行为习惯包括：准时到达实验室，爱护实验用品，实验前做好预习和聆听老师的指引，实验时按规范操作、注意观察和记录，实验时不谈论与实验无关的话题，讨论要注意声音的适当，实验后做好收拾和整理等等。对以上的要求，学生未必一开始就习惯，但诸多的不习惯在反复的约束下必然慢慢熟习，最终养成习惯。2.4.3实验课堂的管理权属分配许多老师在抱怨分组实验时间难以控制，时间不充裕时，不知是否想过，有些实验时间其实是被老师不合理的管理而不自觉被浪费的。在组长负责制下，组长管理、指导组员，组长分担了部分管理任务，例如

8、督促组员遵守纪律、实验分工、解决小分组