冀教版四年级数学上册教材分析

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1、第一单元升和毫升教材分析【单元分析】升和毫升是《数学课程标准》4-6年级学段“空间与图形”领域测量部分的内容，《标准》在本学段测量部分的具体目标中明确提出了要“通过实例，了解体积（包括容积）的意义及度量单位（升、毫升），会进行单位之间的换算，感受1升、1毫升的实际意义。”“升”和“毫升”在过去的教材中都安排在高年级学习体积之后，主要认识容积和单位之间的换算。其实，随着社会的不断发展和人们生活水平的不断提高，适合学生引用的各种饮料以及各种液态奶制品等层出不穷，并且已经成为学生生活中的必需品，中年级学生已经能够比较熟悉这些饮料和奶制品

2、包装上面的单位名称了，如：一瓶饮料245mL、一袋牛奶250mL等。这样在学生现有生活经验的基础上去认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又能提高学生的生活经验和能力。因此，本套教材把“升”和“毫升”的认识移到四年级上学期。另外，主要考虑9月初，天气还很炎热，“玩水”是这个季节学生乐于做的事，通过“玩水”让学生了解杯子容量的意义，感受“升”和“毫升”之间的换算关系，学生既高兴，也易于学习知识；而且这部分知识也比较容易，因此，教材又把这部分内容安排在了第一单元，主要包括认识“升”和“毫升”以及二者之间的关系。【教材编写特点】升和毫

3、升是容量单位，经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的，因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。教材从学生的已有生活经验出发引导学生体会“盛的水多”就是指容器的“容量比较大”，有意义地接受“容量”的含义；再将“容量”这一抽象的数学概念回归到现实的层面上来，引导学生体会“经准确测量或计算容量的多少，就要用统一的容量单位”，为学习“升

4、和毫升”打下伏笔。在教学“升和毫升”时都是设计了从生活实际引出并体会1个单位有多少、自制简易量器和用量器测量等教学活动。【学情分析】在学生在日常生活中已经知道了容器越大，能盛的水就越多的基础上使学生正确建立“容量”概念的表象至关重要，并为深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。其次，通过已有知识经验对学生正确理解、体会“1升到底有多少”也是很重要的；虽然通过一个标有“1L”烧杯似乎也能让学生体会这“1升到底有多少”，但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，学生的认知

5、也是“无本之木”，是表面化的，很难进行深层次的理解。【单元教学目标】1．结合具体事例，了解容积的意义，认识“升”和“毫升”，知道1升=1000毫升，会用字母表示“升”和“毫升”。2．通过实验操作等，感受“升”和“毫升”的实际意义，能表达实验的过程和结果。3．体会数学与日常生活的密切联系。在实验操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。【单元教学重难点】1．在实际操作中，了解容量的概念，认识“升”和“毫升”，并会用字母表示“升”和“毫升”。2．通过实验，探索“升”和“毫升”之间的换算关系，知道1升=1000毫升

6、，并能解决生活中与容量有关的实际问题。第二单元除法教材分析【单元分析】《除法》是《数学课程标准》“数与代数”领域“数的运算”部分的内容，《标准》在第二学段“数与代数”部分的具体目标中对“数的运算”提出了明确要求，即“能笔算三位数除以两位数的除法”；“能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）”；“能在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系”。学生已经在三年级学习了两、三位数除以一位数，两位数乘两位数及连乘运算，在此基础上安排本单元内容，即三位数除以两位数和乘除混合运

7、算及解决简单应用问题，无疑是培养学生运用前边学习的三位数除以一、两位数的计算方法自主进行知识迁移，来探索三位数除以两位数的笔算方法和学习经验，从而总结出多位数除法的一般方法和步骤，这是新课标所倡导的学习理念，这也是本套教材最后一次安排整数除法单元的目标所在。按照《课标》要求，小学阶段只学习三位数除以两位数，商是一位数或两位数的除法。因为中学也不再学习整数除法运算，实际上也就是说关于整数除法的笔算，学生就学到这为止。这一要求比《大纲》降低了不少的难度，删去了除数是三位数的除法和四位数除以两位数，商三位数及难度较大的商中间、末尾有0的

8、复杂计算。从教材安排来看，《大纲》版教材除数是两位数的除法都安排在三年级下册，一般需要24课时（口算3、笔算19、整理2课时）左右。《课标》教材安排了12课时，时间比《大纲》版教材晚安排一个学期，且又降低了计算的难度，这对学生学好这部分知识提供了有