《大禹治水》教学实录片段及点评

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3、让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。3、道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。4、指导学生有感情朗读，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。教学重点：抓住中关键词句，数量词的运用，借助多媒体的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。教学难点：感受大禹治水的艰辛。前准备：多媒体[设计说明]本单元以“奉献”为主题，安排了三篇主体，《大禹治水》是第一篇。这是一个流传千古的神话故事。故事意在让学生了解大禹是我国

4、古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉献精神。由于生活在当今社会的独生子女多数生活条优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这是本教学的难点。苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。”所以，根据中年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加

5、深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。本语句朴实，却蕴含丰富。的思想蕴含在语言字中，学生不易准确把握。倘若仅靠教师讲读，必然枯燥无味，难以引起学生感情上的共鸣。而通过多种形式的读，引导孩子在读中充分调动联想、想象等心理功能，就能更好地达到感悟语言、培养语感、积累语汇的目的。如，第四小节中的“才”“仅仅”“就”“却”等词语的运用，进一步突出了大禹公而忘私的奉献精神。如果只是让学生查查字典，理解这几个词语的意思，显然学生的感受是不深刻的。我采用了比较朗读的方法，以读促讲。让学生在反复的读中逐步领会，在感悟发现的互动活动中，提高感悟语言深

6、层含义的能力，并受到了情感方面的感化。此外，我还根据教材多次有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读。大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。在此，我设计了一个老师讲故事，而后学生续讲故事的教学环节。典型场景的渲染，关键时候老师的引导，能巧妙地拨动学生的情弦，使学生成功地步入角色，走进本，激发了学生表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在讲述故事中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。《大禹治水》是一

7、篇人性较强的。怎样在教学中做到人性和工具性的整合，让学生在阅读中得到情的激发，智的启迪以及人格的熏陶，还需要我们共同努力的探索。［堂片段及点评］片段一：（初读，引导学生找出重点句：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）师：请小朋友自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔，在词语下面做个记号。　　（生看书，边读边画。）师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友告诉大家，你找到哪几个重要的词？生：第一个是“开凿”，第二个是“挖

8、通”，还有一个是“垒起堤坝”。师：真善于读书！有补充吗？生：我补充一个“引到”。师：真好！你们真善于抓住重点词学习，现在看老师写。（老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。）（生齐读）师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？（