《分数的认识》教学实践与反思

《《分数的认识》教学实践与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《分数的认识》教学实践与反思一、情景描述：（一）摸底师：同学们，今天我们要学习一个新的知识《分数的认识》（板书揭题），大家昨天都预习过了吧！通过预习你已经学会了些什么？教师心理：仅管这是一个比较“土”的问题，但却非常管用，往往能得到听课人的“站在学生的起点”这类的好评。果然一只手高高地举起，生：“老师，昨天我们那儿停电了，我没有预习。”一调查，竟一半左右的学生是这种情况。教师心理：晕！！怎么这么巧？脑子里电光火石般地闪过几个念头，按原教案继续？换个新教法？换什么呢？怎么办？……师：那怎么办呢？教师心理：这是我当时没有经过大脑的一个口头禅生：那我们现在开始预习吧？教师心理：这是个

2、好主意，我也刚好可以整理一下教法。教师将学生根据预习状况分成了两部分，课前没有预习过的同学在我的指导下预习新课，另一部分互相交流预习成果。教师心理：巡视中，我发现学生对分数读法和看图写分数掌握得较好，对“分数的写法”上虽然学生都能写出分数，但在书写的顺序、结构排列上还比较杂乱；普遍学生对平均分的理解不到位，尤其对分数的辩析能力较弱。根据这一情况，我调整了原先的预设方案。生：预习结束，反馈预习情况。（二）整理师：刚才同学们都认识了分数，谁来说一个分数？（生：二分之一），我把你这个分数写下来好不好？（师分步骤板书分数：）（1）师板书“—”后停下，（生：老师，这不是分数，还没写完呢。

3、）（2）师接着在“—”下面写上2后又停下。（生：还没写完）（3）师在“—”上写“1”。（生：这就是分数。）师：看清楚了吗？闭上眼睛回忆一下，老师刚才是怎样写分数的。想一想，怎样能让分数写得漂亮？（生思考）师：在算术本上写一个分数。（生写）教师心理：这次，学生所写的分数整齐漂亮多了。身教重于言传，示范对于简单操作的教学可以起到不讲自明的功效，大大提高了课堂效率。……师：（出示一个长方形纸），你能在这个长方形中涂出1/2吗？想一想，再在涂一涂。3分钟后，学生陆续反馈了四种种情况。师：他们都表示了1/2是吗？生：是的师：看来他们之间一定有一个共同的地方——生1：他们分得的两部分都一样

4、多。生2：都是平均分成了两部分。师：对，只有平均分，我们才可以直接用分数表示涂色部分。教师心理：学生通过活动参与学习，体验了平均分的过程；教师的引导与概括提升了分数的意义，教师的主导地位为学生突破难点起到了决定性的作用。……（一）总结课堂接近尾声。师：通过这节课的学习，你有什么想法？生1：我觉得分数真有意思，不管纸有多大，把它平均分成5份，只要涂上3份都可以表示3/5。师：不仅是纸，其他东西也一样。生2：我很喜欢分数，它不仅可能表示平均分，而且写起也很好玩，比以前的一些数高多了。生3：我不喜欢分数。我觉得它写起来太麻烦了，以前的数只要写一行就可以了，它为什么要写两行？中间的这一

5、条分数线能不能不要？师：看来你对分数的写法有点意见。（板书2/3并用红粉笔标出分数线）。那么这个分数线能不能不要呢？生4：我觉得不能不要分数线。因为，分数线刚好把2和3分成了一上一下。如果没有分数线，我们就不知道它是什么意思了。师：你的意思是说分数线有一个分的作用，它是表示把一个东西怎么分的？生5：平均分，分数线是表示平均分。老师，我觉得分数线不能去掉，去掉了就没有了平均分，没有平均分就不能直接写分数了。生6：从分数线才，我们才可以知道，平均分成了几份？师：你从哪里看出了平均分成了几份？生6：分母。师：那分子呢？生6：就是涂色的份数。师用黑板上的图形检验1/2、1/6、3/4、

6、4/5的正确性。这时教室里响起了热烈的掌声，生3也高兴地拍着手，说明生6的观点被大家认可。师：从大家的掌声里我们明白了分数线是分数的一个重要组成部分，它不能去掉。当然，××同学（生3）的见意也是很有道理的，现在有些地方比如电脑打印等人们就喜欢把分数横着写在一行里，如：1/3。但不管怎么写，分数线都在两数的中间。生3脸上露出了开心的笑容。教师心理；学生是一个个富有个性的个体，即要照顾个性，又要在知识的科学性中反映学习者的共性，如何建立个性和共性的平衡，找到两者之间的连接点是关键。一节课圆满结束，课后得到了教研员和校领导的高度评价。细细回味这堂课，我得出如下心得与广大读者一起分享交

7、流，其中不足之处希望得到同行的帮助指导。二、教学反思（一）预习是活泼高效的课堂教学的前奏。预习本是我们数学教学中具有优良传统的一种学习方式，可自从新课程实施以来，为了片面追求课堂“探究”的“精彩”，过度追求学生的活动体验过程，预习正离我们的课堂越来越远。古人云：“凡事预则立，不预则废”。学生探究活动的成功于否取决于探究的动机和相应的知识储备。就分数来说，由于三个级的小学生在生活中用到的分数比较少，家庭或社会的其他教育者（如亲属、伙伴等）也很少有对分数的系统教学，在这之前，甚至有许多学生认为“