新课程理念下的数子数学不能丢失

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1、新理念下的数学教学不能丢失“有效”新疆奇台县老奇台小学杨翠兰“课改、课改，学生学习习惯，课堂纪律都变差了！学习成绩也下降了！”在办公室常听到这样的感叹与怨言。细细反思：尊重学生的个性、培养学生的创新思维；倡导自主、合作探究的学习方式等新理念是符合时代发展要求的，这无可置疑。那问题出在哪？不难发现，我们的课堂教学多了些新鲜的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，现采撷几个“片断”，以引起大家的重视。一、创设情境——过分追求“华丽生动”，远离了实效性[案例]“9加几”一课的导入课件出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍

2、的老爷爷拄着拐杖站在石拱桥上数鸭子，这时，音乐响起，教师伴随着动听的音乐，唱起了《数鸭子》歌，教师边唱边跳舞，学生也随着动听的歌声左摇右晃，师生配合得天衣无缝，一曲结束大约用了3分钟。师：从美丽的图片中，你们发现了什么数学问题？[分析]上述教学片断中，教师的意图是显而易见的，即利用美丽的图片，教师优美的歌声、舞姿，来激发学生的兴趣，由一家9只鸭子引出9加几。但值得探讨的是：有没有必要让学生欣赏老师的歌声、舞姿，这对孩子的学习有多少价值？学生看到老师的表演，会想什么呢？学生真的能从数学的角度来思考9加几吗？一曲结束，学生仍沉浸在优美的歌舞声中，能发现些什么数学问题

3、呢？现在，创设情境已成为数学课堂新课程理念下的一种时尚和潮流，越来越得到了教师的重视，虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁，但是，在一些公开课上，有些教师为了“作秀”，为了突出“新”“奇”“趣”，挖空心思去创设情境，情境创设越来越“华丽生动”，越来越复杂了，干扰了学生知识的学习和思维的发展。这种为了情境而情境的课堂教学，不但掩盖了主题，还使本来属于数学的课堂教学失去了数学味——有效。[对策]首先教师必须明确情境创设的目的是什么？有了目的，再找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境。这样的情境创设才有价值，这样的课堂才有效。其次，创设简单有

4、效、顺应学生心理需求的教学情境，我们的创设情境主要是为实现教学目的、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡，引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境都是有效的情境。可以不用绚丽多姿的画面，直接用简单图画、教师的表情、语言语调、动作姿势等来创设情境，不但可能减少对学生学习的干扰因素，进而取得良好的教学效果。二、探究学习——过分追求“理所当然”忽视了学生的生活经验与认知基础[案例]《三角形面积的计算》“推导公式”教学片断师：我们可以把三角形转化成什么图形来探究它的面积计算公式呢？生：已学过的图形。师：请拿出两个完全一样的三角形拼一拼，你们发现

5、了什么？（学生操作后发现拼成了平行四边形，合作完成探究平行四边形与三角形之间的联系）。[分析]教学中，教师让学生拿出两个完成一样的三角形来拼，学生也就顺利成章地探究出了结果，整个教学过程比较顺利，但这是真的探究吗？用两个完全一样的三角形来拼，这好象是理所当然；因为教材就是这样安排的，学生却不明白教师的用心。教师预先设置了一个“坑”，让学生往下跳，这怎么还叫探究呢？难怪学生在数学日记中写到：“老师，我在计算三角形的面积时，总是会忘记除以2，怎样才能记住呢？”这充分说明我们的探究也就成了一个空白，这样的教学效果可想而知，其实，学生在日常生活中对拼图已具有了丰富的经验

6、，在平行四边形面积计算公式的推导中，已具有了推导面积公式的基础，因此，在探究中完全可以放手让学生自己去寻找解决问题的方案，在探究与比较中学生也能自主地认识到为什么要用完全一样的三角形来推导的道理，这将使探究过程真实而有效。[对策]首先，教师要深入理解教材。教材为我们提供了教学内容、学习素材和蕴含着的教学思想，它以概括、规范、结论，静止的形式呈现出来，教学前，教师要认真地“解读”，我们不仅要弄清这一知识在怎样的基础上发展起来的，还要在细节上进行推敲，只有这样才能把握教材编写的意图，吃透教材。其次，教师要深入了解学生。由于学生所处生活环境的不同以及个体学习差异，他们

7、的学习起点也就各不相同，如果我们对学生已有的知识背景把握不准，对学生生活经验积累把握不透，都会影响我们的教学。因此，在教学中，教师不妨从以下几个方面加以考虑：1、学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？2、学生已具有哪些生活经验？3、哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拔和引导？只有准确的把握学生真实的学习起点，我们的数学才不会出现“理所当然”的现象，才会更有效。三、合作交流——过分追求“放任自流”忽视了学生良好学习习惯的养成现在，我们在听课中，经常会发现这样的现象，教师一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组

8、里，每个人都在张嘴，谁也