教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞

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1、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞   德国教育家第斯多惠说：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让“学”成为一种自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。    心理学家威廉·杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。因此当教师能够以“肯定”的态度对待学

2、生，就会激励起学生无穷的勇气，唤醒他深埋的潜能，鼓舞他向着成功之路大踏步前进。而教师学会欣赏学生，根本就是要爱学生。没有爱就没有教育。教育中倾注了爱，教师就会用欣赏的眼光看待孩子，欣赏孩子每一个幼稚的想法和行为。教育中倾注了爱，教师就会以宽容之心对待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效的教育手段，在教育的花园中耕耘。  课堂评价是课堂教学的有机组成部分，是探究性学习的重要环节。新课程的实施，学习方法的改变、教师角色的转变、并不意味着课堂评价功能的削弱、而是要重在激励。从评价方式、评价时机、评价目的、

3、评价方法等方面提出了新的更高的要求。教师的课堂评价要关注每个学生的生活经验，关注每个学生在已有水平上的发展及发展中的个别差异。评价既要有利于呵护学生的自尊心，又要能引导和促进学生的不断发展和自我完善。通过激励性的语言帮助学生认识自己的优势发现自己的不足。通过师生情感的融洽、心灵的沟通为学生发展营造宽松的心理氛围，促进学生建立自信和健康发展。课堂中当学生回答正确时，应及时有针对性的给学生以鼓舞，既能增强学生的自信心，又能提高学生的学习兴趣，激发学生新的更大的学习热情。   赞扬，要有针对性，教师要针对学生的特点进行赞扬。教师要善于发现学生的优点和长处

4、，要为学生设置恰当的奋斗目标，激励其朝着目标前进；教师要善于将目标分解为阶段性的可实现的目标，以唤醒学生的自信；教师要善于发现学生的每一点进步，加以肯定，以鼓舞学生在老师的赏识中不断完善，不断进步，走向成功的彼岸。